如何通过课文阅读教学培养学生的阅读与思维能力(61882)-英语教育-(204)-21英语网

众所周知，在高中英语教学中，听说读写要综合训练，同时侧重培养阅读能力。阅读在整个高中教学段是核心部分，高考题型中的阅读理解，完形填空是阅读能力最直观的体现。高中是培养学生英语阅读能力的初级阶段，怎样利用现行教材，将阅读教学卓有成效地开展下去，实现大纲对高中生英语阅读能力的要求，同时为学生的终生阅读能力和阅读习惯的形成打下良好的基础，是我们教育者的重要任务。下面笔者从如下几个方面来谈谈自己的看法。

一、阅读过程中需要注意的问题

1. 未进入高效阅读状态就匆忙阅读

1. 心理准备不佳。如果阅读者对将要阅读的材料充满好奇心，急于获得阅读材料所提供的信息，就容易全身心投入地阅读，迅速高效地捕捉材料中所负载的信息。而课堂教学中如果不充分调动学生的主动阅读的兴趣，对文章的理解就必然受到影响，而答题的准确度也会大打折扣。

2. 知识准备不佳。许多学生拿到文章就不假思索地读下去，而不进行话题关联思考，不进行知识的纵横比较，这在一定程度上会阻碍全面深刻地理解文章。由于知识准备不足，学生的阅读通常是见点不见面，他们能注意到文中的细节，但容易迷失在细节事实里。将事实孤立起来，不注意分析事实与事实之间的联系，弄不清作者的写作意图。

2. 畏难而不求甚解

许多学生阅读中碰到难点、疑点时，不求甚解，简单跳过该障碍，这就导致了理解的偏差。如果教师在教学过程中，通过提问等方式启发学生利用文章整体的框架和思路以及上下文之间的关系来寻找、分析提示句段，攻破疑难点并不困难。

为了帮助学生建立良好的阅读思维习惯，树立阅读信心，教师有责任在阅读教学中有意识、有计划、循序渐进地培养学生的阅读理解能力，让学生的良好的阅读思维模式在“润物细无声”的意境中悄然达成。

二、作为教师，在阅读教学中要重视三个字：导、梳、拔

下面笔者以人教新课标版高中英语Book 7 Unit1 Living well的第一课为例来具体说明。

1. 导

1. 激活相关主题背景知识、激发阅读兴趣。具体的手段是多种多样的，例如使用头脑风暴法，由教师提出一个中心话题或者任务，然后组织学生进行讨论，让学生在讨论中自由发表见解，进入阅读的前期准备：心理准备及知识准备。如果文章是关于学生熟知的人或事，可以使用猜谜法，即把学生最有可能了解的相关事实列举几条，让学生来猜测。或者利用和阅读主题有关有趣的图片引入等等，这些方法都会激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。

例如：人教新课标版高中英语Book 7 Unit1 Living well的第一课，内容是残疾小男孩Marty Fielding在网页上叙述自己与未知疾病斗争的故事。在pre-reading的部分教师可以设计以下两种活动来达到激活相关主题背景知识、激发阅读兴趣的目的。

（1) Brainstorming: Do you know of any famous people who are disabled?

（2) Show students pictures of some famous disabled people. For instance, Zhang Haidi, Hellen Keller , Theodore Roosevelt...Ask students to say something about them.

2. 预测。阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息和使用信息的过程。让学生带着问题进行阅读，在不断修正自己的预测的过程中，主动捕捉作者的思路和文脉。教师可以让学生通过文章的标题、配图预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

2. 梳

在阅读过程中，采取渐进式原则提出两种层次的问题：表层问题及深层问题。帮助学生梳理对文章的认识，建立良好的认知框架结构。

表层理解主要是针对文中的细节事实设问。此类问题可以帮助不同层次的学生熟悉课文的内容，促进师生之间的交流。在设置该问题时要注意培养学生的有序逻辑思维能力，引导学生注意句于句之间、段于段之间的关联，为正确把握文章主题、作者的写作意图等深层理解问题打基础。为此笔者为Living well这篇课文的While-reading部分设计了以下问题：

1. First look

（1） Why does Marty Fielding say he is “one in a million”? How is he different from us?

（2） How bad is his illness?

（3） Does he look any different from others? How does this affect him?

（4） When was his life a lot easier? Why?

（5）How does he wants to be treated?

通过这些问题，让学生理解Marty生活中的困难以及他怎样应对的。

深层理解是在表层理解的基础上对已有理解进行再加工，使理解更加条理化、有序化的过程。引导学生深层挖掘文章信息，将作者未用语言符号表达的未尽之意发掘出来，形成对整篇文章的“形”“神”皆备的理解。学生通过对主题性问题的分析、归纳理解作者的意图，培养学生的独立思维、批判性思维，学习解决平时生活中相关的问题。

3. 拔

在阅读理解任务完成后，提出一些和学生自己的生活相关的问题，或者创设情境性任务，以拔高、拓宽学生的思维视野。比如：针对文章主题或某些细节事实进行发散思维训练，或就作者的某个观点发表个人看法，或进行课后讨论，写研究性小论文，并将最后学生的理解落实到纸上。

总之，学生的阅读能力需要教师通过课堂阅读教学建立良好的模式，培养其学会理解篇章，促进学生不仅仅读，还要真正思考现实生活中的问题。教师在实际操作过程中如能钻研好教材，精心准备，认真利用，长此以往，就一定会在自己的阅读教学中让自己和学生都能获得大的收获。