李观仪（左一），生于1924年9月，1946年毕业于上海圣约翰大学英文系，1951年毕业于美国斯坦福大学英文系，获英国文学硕士学位，1953年从美国密歇根大学研究院图书馆学系肄业回国。1956年，上海外国语学院增设英语专业（现上海外国语大学英语学院），李观仪调入上外工作，在这里度过了长达四十余年的教师生涯。

英语学习：兴趣和主动性很重要

我是从小学三年级开始学习英文的，小学四年，中学三年，一共七年。那时候老师上课不教口语，只给学生布置两种练习，SPELLING和 DICTATION。我比较喜欢英文，没有人逼我学。我会把生词和课文全部读出来，假如你不读课文，一般写不出好的句子或作文。

后来父亲去香港工作，我们全家也迁到香港，我不懂粤语，所以进入了教会学校。教会学校全部用英文授课。奇怪的是，我这个毫无英语听力、口语基础的学生在那所全部课程都用英语授课的学校里，居然在学习方面毫无困难，不论是英语主课，还是数学、常识等课程都能应付自如。

现在回过头来想想，其实这并不奇怪，以前的七年英语并没有白学。七年中我学习了不少英语词汇，也读了不少课文，一旦进入英语环境中，听和说也就问题不大了。所以我认为，现在的听说练习不要从头抓起，假如你具备一定的英语阅读基础，积累了一定的词汇量，读了很多东西，在一定的环境下，学习听说就很方便了。

1943年春季我考入上海圣约翰大学。一进圣约翰就发生了一件意料不到的事，校方居然让我免修大学一年级第一学期的英文必修课，直接上一年级第二学期的英文必修课，课本是英国作家狄更斯的David Copperfield全书。在这以前我很少阅读一整本的英国文学名著，所以读这本书时很吃力。虽然过去已经积累了一定量的词汇，但要顺利地读懂、读通这一名著，已有的词汇量显然是太少了。于是我就下苦工夫，每个生词都查词典。有些单词查过又忘记了，就得查好几遍。这些工夫没有白花。一本名著读完后，我发现以后再读任何英文作品时，需要查的单词不多了。

在圣约翰大学我主修英国文学，必须进行大量阅读，不论是必修课还是选修课，都要读英国原著，同时要写读书报告。这些读和写一半是进一步打基础，一半是不断提高。至于听和说，圣约翰大学上课基本上全是用英语上课，说的机会虽不多，但有了大量的读写，听说都非难事。

我学习英语的经历比较特殊，和现在的学生不太一样。如果说经验，也可以小结几条：

一是学习一门外语，兴趣和主动性都很重要。我从小对英语有一种好奇心，于是就有兴趣去学。二是有了一定的词汇量和阅读基础，在有利的语言环境中去学听说并非难事。

此外，我在基础英语学习阶段，主要的练习或测试形式就是拼写单词和听写短文，这两种练习形式对于学习很有好处。前者促使学习者熟记单词，以达到大量积累词汇的目的，后者对我自己来说在以后的大学学习中起到了很大作用。这是因为，在大学不论是本科学习还是研究生学习，都必须记大量课堂笔记。我在听英语讲课、用英文记笔记时从未感到困难，这的确应该给听写练习记一大功。

主编《新编英语教程》 深刻影响英专教学

作为上外第一批英语教师，李观仪面临着教材缺乏、教学无从下手的困境，当时一个班只有12个人，学生大多是零起点，没有英语基础，只能先教一些简单的基础知识，开设精读和泛读两门课程。

李观仪基于自己留学时吸收的国外教学成果，总结自身学习英语的经验，提倡将“交际教学法”应用于中国英语教学，即鼓励学生多听、多说，坚持在课上和课后都使用英语交流，以此来培养学生的英语学习兴趣，提升英语能力。

为了编写更加符合中国高校学生学习的英语专业教程，李观仪广泛地借阅资料，“博采众长，为我所用”，先后主编出版了八册《新编英语教程》。自上世纪80年代以来，《新编英语教程》已成为最有影响的中国英语专业教材之一，是我国改革开放后最早出版的大学高年级英语教材，一直深受广大高校师生的喜爱，至今仍被普遍使用。

李观仪表示，《新编英语教程》（以下简称《教程》）第1—4册是上世纪80年代的产物，5-8册是90年代逐渐出齐的。最初编写这套教材时正值国外的交际教学法盛行。国内引进的国外英语教材五花八门，但是她认为国外教材不符合我国的具体要求，而且交际法的不同体现往往有偏颇之处。李观仪认为，我们看问题必须全面，不能只听一家之言，要对高校英语专业教学进行实事求是的研究和分析，对于传统的英语教材要有恰当的评估。《教程》的编写指导思想是“博采众长，为我所用”。

李观仪认为，80年代以后的高校英语专业学生入学时应该说都已有一定的英语基础。但一般来说，听说能力比较薄弱。所以她认为在一年级时要侧重听说能力的训练。怎样编写听说训练材料不是一个小问题，比较普遍的做法是机械性句型操练加对话。对这两者的操练一般是熟读句型和会话直到能背诵为止，但这种死记硬背不能训练出真正的听说能力。《教程》的做法是保留句型操练，但以情景句型操练代替机械句型操练，而且在操练时强调灵活性。句型操练能使学生牢固掌握语法句型，但那不是听说训练的全部，还要有对话。《教程》中有两大类对话，即情景对话和功能对话，并配以角色扮演等练习形式。她不主张死记硬背，而是要求灵活多样地进行听说操练。高校英语专业从一年级到四年级，不论是什么英语课程，必须把英语听说贯穿始终，不论在课堂上还是课后，尽量用英语来沟通思想。

李观仪一直强调英语学习中读写的重要性。《教程》第一、二册虽侧重听说训练，但每单元所有课文都要求学生理解和吸收语言材料，也有写作练习，务必使学生打下良好的写作基础。第三册以后都以课文为主。为了启发学生积极主动学习，每单元的主课文（Text I）都配有读前思考题，如找主题思想、从上下文猜测词义、查生词、查有关背景知识等，使学生脱离传统的被动学习地位，而能主动思考问题、解决问题。每单元有三篇课文，Text I是主课文，Text II是与Text I题材相仿的副课文，Text III是各种不同的书面材料，例如广告、百科全书某一页内容等等，其目的是使学生能接触到日常生活中常见的语言材料，对这几种课文的处理，教师绝不能使用传统的“满堂灌”的方法，而要采用各种办法促使学生自己思考问题、解决问题。

《教程》对写作的安排是从写句子，到写段落、短文，按部就班，有条不紊，让学生在写作过程中不论遣词造句还是构思作文都有所遵循。

在选课文的过程中，李观仪遵循着一个原则，就是选经典的，不选时效性强的文章。因为经典的文章经过多年的沉淀，被大家认可，有思想，文笔好，百读不厌。而那些刚刚出版的东西，比如报纸、杂志上的文章，它们很新，可能就是当年发生的事情；但是，教材要长时间使用，这样的文章总有过时的时候。而最大的问题是，这样的文章没有经过时间的检验，不见得是好文章。

不辞辛苦尽师职 严师方能出高徒

李观仪是上外出了名的“严师”，在当时的上外英语系“人见人怕”，她后来也曾笑言自己很“凶”。

平日和蔼可亲的她，在课堂纪律和学习方面对学生极其严格，对违规者毫不留情。她布置的作业，你必须一丝不苟地完成，些许的疏漏或偷懒都逃不过她的火眼金睛。

而上她的课更是必须守时，如果上课铃响后，你的一只脚还在教室门外，你就得把前面一只脚收回去，在门口站上几分钟、十几分钟甚至一节课，等她讲完一个段落或者下一次铃声，方可得到准许入座。即使有“正当理由”，亦是如此。唯一不同的是，当她了解真相后，她不再批评你，而是会谦和地向你说声“对不起”。

李观仪对青年教师更是严格要求。她特别喜欢听课，给年轻教师挑错，课上稍有懈怠就会被她“发配”去听磁带。上外原教务处处长、英语学院李基安教授是李观仪的学生。据他回忆，在他毕业留校任教的第二周，李观仪教授就来听课了：

当时已是冬天，尽管已将备课内容烂熟于心，他仍然上得汗流浃背：课后，李先生把我叫到办公室，劈头问了一句：“讲课讲就是了，出什么汗?!”第二句话：“以后不要再说such kind of，这是Chinglish，要么this kind of，要么such a。”第三句话：“课上得还可以，马马虎虎。”第四句话：“走吧，小鬼头。”那年，我不满22岁。谢谢李观仪先生，后来上课我不再紧张、不再出汗了;再后来，我去听年轻教师的课，听到他们说such kind of，也会告诉他们改正，因为是Professor Lee told me。

李观仪认为，一名合格的英语教师首先必须有坚实的英语基础，有良好的听说读写技能。准确流利的语音语调、全面的语法知识、一定量的词汇、应付自如的听读技能和流畅得体的说写技能是最根本的要求。

本文根据《<新编英语教程>主编、英语教育家李观仪逝世，享年93岁》 《外语教育往事谈（第2辑）：外语名家与外语学习》 《文脉守望：听前辈讲上外故事》等文章综合编辑整理。