英语绘本的特点和分类

英语绘本按其表现形式可以分为有字绘本和无字绘本两类。有字绘本通过文字和图画相辅相成，共同叙述一个完整的故事；无字绘本只通过图画之间的联系引起读者的想象来完成对故事的阅读。

按绘本的内容还可以将其分为文学性绘本和知识性绘本两类。文学性绘本即故事性绘本，有完整的故事情节；知识性绘本也被称为科学绘本，没有故事情节，以介绍各领域的知识、丰富儿童对世界的认识为主。

1. 英语绘本的主要特点

画面吸引人，易激发儿童阅读兴趣；

语言地道，语言知识不断复现， 利于儿童语言习得；

有自然拼读和阅读技巧训练，有助于儿童自主阅读习惯养成；

很多英语绘本是分级读物，能满足不同儿童的英语阅读需求；

大部分绘本有主题，有寓意，有育人功能。

因此，与其他读物相比，绘本更加直观形象，更加生动有趣。它贴近生活、关注儿童的情感体验，但同时又高于生活，有利于培养儿童的思维能力，实现了抽象与具象的统一、阅读与生活的融合。绘本学习有助于英语学科素养的培养和学校育人目标的达成。

2. 可供选择的英语绘本种类

目前开展绘本教学的小学越来越多，而绘本教学的形式、时间和所用材料的情况则各不相同。总体来讲，可供选择的英语绘本种类繁多。学校和教师选择绘本主要有以下三种情况：由学校层面开展绘本教学的，如国际学校、参加高校阅读相关课题研究的小学，大多由校方规定课上使用的绘本教科书；没有开展绘本教学的学校，有些教师会自己选择绘本，利用课外和校外学习进行绘本教学，拓展学生的阅读视野。也有教师偶尔自制绘本用于课上，还有一些学校会使用多种系列绘本教科书。

学校指定绘本教科书

开展绘本教学的学校，主要使用《典范英语》 《攀登英语阅读系列》 《外研社丽声拼读故事会》等绘本分级系列读物。

《典范英语》是在英国很受欢迎的阅读材料，从英国牛津大学出版社原版引进，共10个级别，1—6级适合我国小学生包括学前儿童使用。

《攀登英语阅读系列》是北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室攀登英语项目组共同研制的，包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分，共6个级别，2012年由北京师范大学出版社出版。

《外研社丽声拼读故事会》2011年由外语教学与研究出版社出版，共6个级别。

2013年以来，北京市一些小学作为北京师范大学承担的教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的实验校，使用课题的实验用书《领先阅读•X计划》和《大猫英语分级阅读》系列。

《领先阅读•X计划》2013年由外语教学与研究出版社和牛津大学出版社联合出版，共12个级别。

《大猫英语分级阅读》由外语教学与研究出版社和英国柯林斯出版集团联合出版，包括13级分级读物和4级自然拼读读物。

还有些学校或根据校本课程购买绘本资源，或使用 iPad等电子设备开展绘本阅读。

学校指定绘本教材一般都是系列分级读物，每套系列读物本身都经过较科学的分级且各有特点，教师要把握所使用绘本的特点，结合本校学生实际情况系统地使用。

教师自主开发绘本教学资源

教师常常面临要从纷繁多样的绘本资源中筛选合适绘本的问题。一些学校没有开展绘本教学，也没有专门选定绘本教科书，教师也没有让学生购买绘本的权力。但对绘本有兴趣的教师会根据教学主题，选择相应的绘本运用到课堂教学上。可供选择的资源除了上述绘本读物， 教师们还利用各种绘本作为阅读材料补充到课上，和其他学生一起阅读。

有的教师从网上下载了美国小学生使用的英语分级读物RAZ（Reading A—Z）电子绘本。还有的教师选用《牛津阅读树》的故事、各种培生英语读物和一些原版英语读物。其中，《牛津阅读树》是由英国牛津大学出版社出版的阅读教科书，包含故事类及非故事类读物，分为16个阶段。《领航船》是 2017年浙江教育出版社从培生教育集团引进的英语分级阅读绘本，共分4级。

此外，原版引进美国兰登书屋出版社出版的Step into Reading分级读物和麦克劳希尔出版社的原版美国小学英语读物也是可供教师们选择的绘本教学资源。还有教师让学生把自己的英文绘本带到学校，同学们可以利用课后时间交换阅读，让学生人手一本绘本，拓展他们的阅读量。

教师自主开发绘本教学资源，存在着对所选绘本阅读阶段划分的自由裁量问题，其选择往往容易缺少全面的规划。

教师自制英语绘本资源

很多教师补充绘本是为了丰富英语教科书内容，使教学更吸引学生。有时，教师也根据教科书中的主题和语言知识自行选择绘本、修改绘本、再使用绘本。然而，有时根据教科书的内容或语言知识不容易找到很匹配的绘本，因此，教师会改编教科书，如创设情境、用教科书中的内容或关键词组编制绘本，使学生在整体语境、生动的画面下学习语言。

有时学校和教师为了激发学生的英语学习兴趣，会配合市、区、学校的英语活动，展开绘本创作。如2017年北京市开展的小学英语原创戏剧比赛中就有教师在高年级开展绘本创作。如清华附小上学期的语文和英语课都研究了苏轼，英语教师自己编辑绘制了有关苏轼的绘本，并进行每月一次的英文主题阅读课教学，可见教师会根据需要自制绘本。

纷繁多样的绘本，虽然便于教师更好地选择有针对性、适应性强的绘本，但对教师在把握自己所教学生的认知水平、语言水平以及研读绘本等方面，也提出了一定的要求。

英语绘本选择与使用的建议

英语教科书是实现英语课程目标的重要材料和手段（程晓堂、孙晓慧，2011）。现行的小学英语教科书都有自己的体系和特点，每册、每单元都由易到难、螺旋上升，以培养学生综合能力为目标。

然而，小学教科书在内容丰富、难易程度、趣味生动、语言输入量等方面仍有一定的局限性。绘本可以弥补教科书的一些不足之处，但是绘本作为课外读物直接进入课堂也会产生诸多问题。因此，教师要力求使教科书与绘本相辅相成，在课堂上平衡传统教科书和绘本间的关系。在选择与使用英语绘本时， 教师要注意以下几个方面。

1. 提高运用绘本的能力

绘本教学对教师挖掘文本内涵的能力要求比使用英语课本要高得多。参与高等院校课题的实验校往往会指定分级阅读绘本，并有研究英语教育的专家指导，教师基本不用自己选择，还可以在绘本教学方面积累一些知识和经验。

然而，想要通过绘本学习成功地发展学生的语言、认知、情感等素养，不仅要求教师掌握绘本教学相关知识及技能，而且对教师各方面的知识要求都很高，这些知识包括儿童心理、语言习得规律、英语教育理念、美学、德育、科普等方面。教师的综合知识水平和能力水平高，才可能更好地研读绘本内涵，灵活运用绘本。

2. 收集与整理绘本资源

要将绘本与教科书在英语教学中有机结合，需要教师在整体把握教科书内容的基础上，选择并储备合适的绘本资源。教师临时找绘本需要花费大量时间和精力，还不容易找到和教科书内容匹配得很好的绘本资源，因此应该平时注意多收集和整理资料，自己建立和教科书内容相关联的绘本资源记录。

根据教学目标、学段，教师可以细化选择和使用绘本的理由，如自然拼读、自主阅读习惯、社会学习等。绘本资源很多，建议教师记录成功案例。

3. 明确教学目的，整合教科书与绘本

良好的绘本有激发学生兴趣、发展语言、发展心智、丰富情感等功能。教师无论将绘本运用到课堂还是学生的课外学习中，都需要明确教学目标，提高绘本教学的有效性。

首先，以激发英语学习兴趣为目的， 教师应从学生不同的需要、认知水平、语言水平和绘本的趣味性等方面出发选择和使用绘本 。

在低年级可以采用画面吸引人、文字较少的绘本；在中高年级可以添加知识性绘本。教师在选择绘本时可以参照《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》 （王蔷、陈则航，2016），也可以使用和调整已有的英语绘本的相应级别。为满足学生的不同需要，教师可就某个主题选择多本不同难易程度的绘本供不同层次的学生课外阅读。

其次，以学习语言知识、发展语言技能为目的，教师要准确地把握语言知识点，合理地设置技能教学目标，依此选择与教科书匹配度高的绘本。

从低年级到高年级使用的绘本要注意文字难度及内容复杂性的逐渐递增。有时教师需要通过合理的取舍，对绘本及教科书内容进行重构、整理、整合；否则，如果直接在教学中加入绘本，可能会加重一节课的课堂容量。教师还应注意不能忽视学生的兴趣，把绘本变成了另外一本教科书，这样就失去了绘本教学的本来意义。

最后，以学生成长需要、全人发展为目的，教师选择和使用绘本时要系统化、多样化。

绘本本身就兼具艺术性和文学性。所以从美学的角度出发，教师要选择色彩、画面可欣赏性强和有感染力的。

结合教科书的主题，选择故事性强、寓意较深的绘本，由此才能达到立德树人的目的。而科学绘本则要注意选择符合儿童认知水平并贴近生活的，这样才能培养学生科学探索知识的能力。

作者/首都师范大学初等教育学院教授、硕士生导师周琳，中国人民大学博士生、首都师范大学初等教育学院讲师熊艳艳

摘自《英语学习》，原标题为《对如何选择和使用小学英语绘本的思考》，本文有删减。