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例谈高中英语阅读教学中的有效语言处理

作者:合肥一六八中学 李先敏
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【摘 要】 本文针对高中英语阅读课中语言处理存在的问题,以北师大版高中英语教材中的课例为依托,进行分析和点评,从理论和实践的角度探索,进行语言处理要坚持的语篇优势原则和语境相伴原则。

【关键词】 阅读教学;语言处理;语篇;语境

一、引言

学科素养是制定语言课堂教学目标的重要依据。基于核心素养的教学目标是一堂课的起点,关注核心素养的输出落实是中点,通过核心素养解决实际问题和学以致用是终点。在英语阅读课堂教学中,教师要想方设法将语言处理渗透在文本解读和信息输出的过程中。因为从某种意义上,我们可以讲,在一个文本中,其内容及意义是灯,语言是灯罩,而思维是影子(葛炳芳,2019)。因此,阅读教学中有效的语言处理如同揭开灯罩,给学生灯的光芒,帮助学生在理解文本内容的过程中提升思维能力。

二、语言处理现状分析

1. 缺乏“语境”意识

 从语言学习的角度讲,即在一定的语境中学习语言(张德禄等,2005)。教师大都认同在英语教学中需要进行语言处理,但在实际教学中,一些教师却采取“两张皮”甚至“三张皮”的做法:将阅读课简单分为词汇课、信息处理课和语言处理课。如此一来,课堂容量虽大,但教学效果不尽如人意。笔者认为,这种做法脱离了语篇,易导致学生将所学词汇变成惰性知识,难以实际运用。

2. 缺乏语言处理的“目标”意识

阅读教学的课堂时间是有限的,没有充分的语篇分析和精确的目标定位,实际教学中难免会出现“眉毛胡子一把抓”的情况。笔者认为,阅读教学中的语言处理需要有具体的语言目标,只有这样,才能做到“精准”,最终取得良好效果。

3. 缺乏语言“赏析”意识 

根据认识发展的规律,学生首先是感知语言,了解其应用范本,然后才是模仿应用(王笃勤,2012)。感知理解是输入,模仿应用是输出,只有充分有效的输入才能保证高质量的输出。学生要在信息处理中感知语言,文本评价中赏析语言,然而很多英语阅读课却难觅语言赏析的踪迹,教师没有为学生提供足够的、有针对性的语言输入,却在最后设计一个较大的语言输出活动。

三、阅读教学中的语言处理原则

1. 文本分析优先原则

不同体裁的文本具有不同的语言特征和语言示范性优势。叙事描写类文本,常借助多种修辞手法和形象生动的语言来呈现内容;议论文本通常会通过主题句来表明自己的观点态度,和说明文一样,结构特征明显。教师要通过文本解读充分挖掘其优势语言,经过分析、筛选,最后确定目标语言,使之成为阅读课堂中理解的基础、输出的载体。

【课例片段1】 北师大版高中英语选修教材第六模块Unit 16 Lesson 1的阅读文本“Stories from History”,以时间顺序讲述了古罗马城市毁灭→被遗忘→保存良好→被修复→成为当代旅游城市的过程。文章利用时间顺序描述了事件的发生过程;对庞贝城遭遇火山前后作了形象描述。教师可以通过锁定目标语,有针对性地引导学生感知、赏析、输出语言(如图)。

【课例片段2】 北师大版高中英语必修教材第五模块 Unit 13 Lesson 1的阅读文本“IQ:EQ”是一篇典型的议论文。如图,作者先是提出观点:成功来自高情商,然后进行举例论证,进而得出结论。这样的写作框架有其明显的语言示范性优势:总论点加两个分论点,以及举例论证中所举事例的描述,条理清晰。锁定这样的目标语,帮助学生梳理、赏析语言,完成最后的语言输出。



 

2. 依托语境原则

在正确的语境中学习语言能够抑制母语语境知识补缺,不仅使语言学得地道,而且有助于语言的后续运用(王初明,2009)阅读教学中,语境永远是教师进行语言处理的根基和土壤。依托语境,分析语言,可以有效地帮助学生扫除理解的障碍,完成解构和建构的语言学习过程。同时,在合适的语境中学习语言,也有利于学生在遇到类似语境时,更轻松地自我激活。没有文本支撑、缺乏语境理解的语言处理看似是十分充实的一堂课,其效果其实大打折扣。如果把作为一个单词的形式及功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学,学起来就比较容易(陆巧玲,2001)。此处所说的阅读教学中语言处理所需要的语境,除了文本提供的语境之外,也包括教师在阅读教学过程中创设的语境。

2.1 设计语境,进行读前部分的语言处理

在读前的导入部分,教师可以设计合适的语境,通过激活学生已掌握的知识,帮助学生了解陌生的目标语言。

【课例片段3】 北师大版高中英语选修教材第六模块Unit 16 Lesson1的阅读文本“Pompeii: The city that became a time capsule”,标题中的time capsule (时间胶囊),学生理解起来有一定难度,作为文章标题中的关键词汇,读前语言处理十分关键。于是笔者从学生熟悉的medicine capsule的用途导入,再逐渐过渡到love capsule的用途, 继而最后引出time capsule,学生会顿时想到这是保存时间——重要的时刻的胶囊。笔者趁机引导学生快速查找文中的答案,追问一个问题:Find out “time capsule” in Para 4 on page 6. Is your prediction right?

2.2 借助文本语境,进行读中部分的语言处理

在阅读教学过程中,教师应引导学生借助语境感知赏析语言,这将有效提升学生的语用能力,成功将语言转化为学生自身的语言知识体系的一部分,从而帮助学生学以致用。

【课例片段4】 北师大版高中英语选修教材第六模块Unit 17 Lesson 3中有一篇较长的阅读文章“My favorite comedy”。该文本由两大部分构成:喜剧电影《憨豆先生》及其主演的个人介绍。文中有两个比较易混淆的表达:comedian(喜剧演员)与comedy character(喜剧人物),需要学生在阅读过程中进行语言处理。此外,选修模块阅读教学的语言处理难度较必修模块更大,因文本中语用更地道,词汇更高级,为了让学生的关注点从内容意义迁移到语言学习上,教师可以将原文改写后,让学生还原、对比、感受和赏析地道语言之美,如known world-wide在原文中是internationally recognized。有了文本语境作为依托,有助于学生快速内化所学语言知识,为语言输出做好准备。

2.3 升华提炼文本语境,进行读后部分的语言处理

学生在阅读前和阅读过程中虽已有一定量的语言输入,然而要拥有综合语言运用能力不仅靠语言的输入,还需要通过输出环节的说和写来促进语言吸收和思维能力的发展。在读后处理部分,教师可以对原有文本的语境进行拓展、创新设计,让学生在新的情境中输出信息、表达观点和运用语言。

【课例片段5】 北师大版高中英语选修教材第六模块 Unit 16 Lesson 1的阅读文本“Stories from History”,在了解庞贝古城之后,我们可以在读后环节拓展创设新的语境:If you are a guide in Pompeii, can you present the amazing story of Pompeii to the visitors? (Use the words and phrases from the passage.)

这样的输出活动,是文本语境的拓展和延伸。作为导游,学生可以结合自身相关背景知识,挑选内容,从不同的角度,模仿文中的语言来介绍庞贝城,前期的输入使得学生有话可说,有话会说,从而在思维的提升中实现语言的输出和运用。

四、结语

要实现高中英语阅读教学中的有效语言处理,教师需要转变自身的教学行为,进而带动学生学习行为的变化。语言处理不可脱离语篇、语境,教师应紧密结合阅读主题、体裁、题材和语境进行深层次的理解;带领学生立足语境、分析文本、品味语言和创造性地运用语言,从而提升学生的语用能力和阅读素养,发展学生的思维品质。

参考文献

1.葛炳芳:2019.英语阅读课堂教学:阅读素养与综合视野

[M].外语教学与研究出版社

2.张德禄、苗兴伟、李兴宁:2005.功能语言学与外语教学[M].

外语教学与研究出版社

3.王笃勤:2012.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社

4.王初明:2009.学相伴 用相随——外语学习的学办用随原

则[J].中国外语,(05):53-59

5.陆巧玲:2001.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学,

(06):32-34



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