读报
登录注册网站首页
 

每月专题

高校探索师范类英语专业人才培养新路径

作者:王晓珊
Aa
  • -   
  •    +

在北京师范大学外国语言文学学院读大四的公费师范生范端现在正在自己的母校——呼和浩特市第二中学进行为期三个月的实习。与很多接受师范教育的学生一样,除了在学校学习教育理论知识外,她还要进行一段时间的教育实践。

近年来,党和国家不断加大对师范教育的投入力度,多措并举提升师范教育质量,开展师范类专业认证即是一项重要措施。2017年10月,教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《认证办法》),拉开了师范类专业认证工作的序幕。领会文件精神、迎接专业认证,全面提升师范类专业人才培养质量,成为师范类院校当前的一项重要工作。

专业认证:构建产出导向的师范人才培养体系

9月20日,第二届师范类院校外语学科发展高端论坛在线上举行。据论坛东道主、山东师范大学外国语学院院长王卓教授介绍,本次论坛是山东师范大学建校70周年系列学术活动之一。自6月以来,学院已举办了以共同体视域下的族裔文学、文明共同体视域下的翻译理论与实践、外语学科智库建设、语言与认知、生态语言学等为主题的五场高端论坛。

“我们的初衷是将山师外院和《山东外语教学》打造成全国性高端学术平台,不仅为我院师生的学术成长创造良好环境,还要主动发挥外语学科服务国家战略的功能。本次论坛聚焦师范类专业认证、师范类院校外语课程思政等议题就是师范院校承担社会责任的具体体现。”

“师范类专业认证的核心是构建‘产出导向’的师范人才培养体系,并持续改进之。”北京师范大学外国语言文学院院长苗兴伟在发言中指出。他进一步解释道,根据认证要求,师范类专业要以回应需求来制定培养目标,以培养目标为依据制定毕业要求,由毕业要求进行课程建设和教学设计,并开展师资队伍建设和教学条件建设,最终指向学生发展,体现产出导向。

以回应需求为例,师范类专业在制定培养目标时要回应落实立德树人根本任务的时代需求,包括树立正确的价值观念、形成必备品格等新目标的需求,《普通高中课程方案》等新方案的需求,以素养导向、学为中心等为要素的新教学的需求以及新高考的需求等。

对于这一点,范端深有体会。她告诉记者,自己在大学中学习了课程与教材、外语教学流派等理论类课程和英语教学法、英语教学技能等实践类课程。“课程与教材这门课的其中一位授课教师是《普通高中英语课程标准(2017年版)》研制组组长王蔷教授,她详细讲解了英语学科核心素养的基本理念,使我们对新课程、新课标、新高考都有了一定理解。”范端说。在实习期间,范端也始终对照新课标要求来观察指导老师的课堂,并努力实践着。

“《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)和《认证办法》为我国师范类英语专业人才培养确定了双重维度。”王卓指出,“《国标》首次明确了英语专业是人文性专业,而最能体现人文性的就是文学类课程。师范类英语专业的属性是在人文性基础上凸显师范性,因此师范类英语专业对文学类课程又有独特要求。”

据介绍,《认证办法》的毕业要求包括“一践行三学会”,即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。“依据‘由毕业要求进行课程建设和教学设计’的要求,对照‘学会教学’这一项,师范类英语专业外国文学课程体系应在普通英语专业外国文学类课程的基础上增加文学教学论、文学教育学等课程,让学生不仅掌握一定的文学知识,还具备教授文学的能力。”王卓说。

课程思政:打造多维度外语课程思政教育体系

党的十九大明确提出要“加强师德师风建设”,在《认证办法》的毕业要求中,“践行师德”被置于首位。论坛上,多位专家分享了通过打造外语课程思政教育体系在培养师范生师德师风与教育情怀方面的做法及认识。

西北师范大学地处甘肃,是在我国西部开展师范教育的重要高校。近年来西北师范大学外国语学院通过第一课堂打造思政“金课”,第二课堂在课外加强文化育人实践育人,第三课堂挖掘网络课程思政教育内涵,初步构建了多维立体的课程思政教育体系。“构建课程思政育人体系,要抓好教师关键主体、抓牢课程重要载体、抓紧教学核心阵地,营造良好的教学育人环境,教育引领学生成为语言文化的传播的使者,将外语学习作为文化传播的桥梁,彰显国际范,突出中国味,体现故乡情。”西北师范大学外国语学院院长曹进表示。

坚持“向西向下”教育实践,融合新师范教育与课程思政改革是这所西部师范院校坚守的理念。曹进向与会专家介绍到,学院坚持发挥西部师范院校应有的辐射作用,组织学生到新疆、宁夏、四川、重庆等地开展支教、送教活动,取得了很好的效果。

特别是在今年疫情期间,学院组织了西北师范大学应急语言服务团,组建了多语翻译志愿服务队,录制了多语祝福视频等,通过多种形式对学生进行爱国主义教育、生命教育和感恩教育。“我们将以课程思政为抓手,培养素质高、视野宽、情怀深的外语人才,种好思政‘责任田’”。曹进说。

南京师范大学外国语学院院长王永祥对于课程思政有着独特理解。在他看来,课程思政既是一种教育教学理念,也是一种思维方式。作为教学理念,其基本涵义是大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能。作为思维方式,它要求教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。

“师范英语课程思政是完全可行的,”王永祥强调,“语言是文化的组成部分,其本身具备知识性和人文性,为英语课程挖掘思政教育资源提供了充分的可能性,从而决定英语课程教育具备思政教育功能。”此外,师范英语课程具有跨学科性,在承载英语语言教学功能的同时,也为思想浸润和德育渗透提供了大量丰富多彩的题材。

我国古代教育家孔子和古希腊教育家苏格拉底都擅长以“对话”形式教书育人,这种古老的教育方式是王永祥心目中师范类外语课程思政的基础——教师不仅要系统而科学地传递知识信息,还要重视建立知识与人、与生活多向度的交融关系。“教师要在多维对话中挖掘课程思政主题和素材,培育学生社会主义核心价值观。”

三年前,怀着“想为中国教育做出一点积极改变”的教育情怀,范端选择了就读师范专业。大二的暑假,当她来到凉山州会理县黎溪片区小学支教,看到孩子们清澈的眼神中流露出对知识的无限渴望时,做教师的使命感与自豪感油然而生。“那一刻,我觉得教师这个职业真的可以产生一些影响,改变一些事情。”范端说,“我将带着所学知识走上讲台,用实际行动去影响未来的学生们。”

 

论坛主旨嘉宾发言“金句”

北京师范大学苗兴伟教授

师范类专业认证突出以“三个目标”和“三个支撑”为主线,以“三个达成”为底线的认证逻辑;重查重证,强调“说、做、证”一致;全面覆盖“考查要点”项目,对师范类专业人才培养质量状况做出评判。

 

西南大学文旭教授

外语教师教育要落实课程思政的任务,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

 

华东师范大学袁筱一教授

师范院校教师教育的培养目标是专业人才,教师教育与学科教育不是彼此分割,而是彼此融入的。

 

湖南师范大学曾艳钰教授

综合型师范大学要发挥在语言学、教育学、心理学等学科上的优势,构建协同育人复合型人才培养新路径。

 

华中师范大学罗良功教授

高校要以教师的跨文化意识带动学生的跨文化意识,强调中外文化知识学习的平衡性和比较性和,提升人文素养。

 

上海外国语大学王雪梅教授

外语教师要对接新文科背景下的人才需求,掌握课程设计、课堂教学知识,了解区域国别知识、跨学科领域知识等,并在教学中应用此类知识。

 

西北师范大学曹进教授

种好思政“责任田”要让课程思政与思政课程协同共振,德育教育与智育教育高度结合,理论教学与社会实践有机融合,社会服务与素养提升深度融合。

 

山东师范大学王卓教授

在新文科建设背景下进行的英语文学教学改革应该是深层次、全方位的,是人才培养理念、课程体系等的观念重构、结构改造、模式再造和技术手段升级。

 

华南师范大学谷红丽教授

师范类院校外语专业卓越拔尖人才培养需要多元互动融通的培养路径才能达成,包括正式课程与非正式课程融通、学科专业教育与教师专业教育并存的课程体系等。

 

南京师范大学王永祥教授

师范英语课程应兼具知识性、技能性、研究性。这个理念的关键是对话性。对话性蕴含情感性,这样便能实现教书的情感目标,达到育人目的。

 

浙江师范大学胡美馨教授

RICH(Research-based learning、Integrated curriculum、Cooperative learning、Humanistic outcome的首字母缩写)将英语教育与师范教育有机融合,在外语教育中实现全人教育。



 


相关文章
联系我们  |  应用下载  |  版权声明
© i21st.cn   京ICP备13028878号-12
 
选择报纸
选择报纸
关闭