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学术交流

基于“主题阅读”的初中英语单元建构

作者:江苏省溧阳市第六中学 朱娟
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:培养和发展学生的学科核心素养是英语课程的总体目标。自2018年9月起,我校英语组在初中英语教学实践中渗透“主题阅读”,通过精心选取与教材相关的鲜活、真实、生动的语言材料激发学生的阅读兴趣、拓宽学生视野,提升文化品格。

一、核心概念

周永华(2012)认为,主题阅读是围绕一个主题、在充分重视学生个体经验的基础上、通过与具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融,实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。祝新华、廖先(2013)认为,主题阅读的主要特点是学生确定感兴趣的主题并围绕主题选取适合的读物进行广泛阅读,同时积极参与读者社群互动交流活动的阅读。

二、主题阅读的单元建构

主题阅读操作模式较多,其中单元建构是指结合课文单元主题,有计划地安排和穿插其他阅读材料。本文重点阐述本校的单元建构模式。单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展学生学科核心素养为宗旨,围绕主题引领的学习活动进行整体设计。为了形成主题阅读的单元建构,教师首先要根据教材单元主题进行大量同类主题素材的筛选,兼具时代性、人文性、思想性和趣味性。《二十一世纪学生英文报》(以下简称TEENS)就是非常好的选择。

例如:译林版初中《英语》九年级Unit 4 Art World Reading中的文章Never give up主要介绍了篮球明星土豆为了自己的篮球梦一直努力,最后梦想成真的故事。

课时1的教学目标为:1.To get specific information from the article by skimming, scanning and detailed-reading. 2. To learn some new words and expressions, such as succeed, scholarship, national, prove, junior high, senior high. 3. To be able to tell Spud's story briefly. 4.To learn the good qualities of never giving up from Spud and try to realize one's dream.

课时2的教学目标为:1.To learn more details about the text. 2.To be able to use some useful expressions, such as try out for, succeed in doing sth. 3.To read other material about a star. 4.To know the good qualities of never giving up and try to realize one's dream.

很多教师在阅读第二课时花费大量时间讲解语言点,实际上我们只需挑选2-3个重点句型进行讲解,把省下来的时间进行相同主题或相关主题阅读的拓展延伸。笔者选择了TEENS2018年第572期上关于德里克·罗斯的一篇材料作为补充阅读。本文共260词,讲述了罗斯在2011年被评为NBA最年轻的MVP后,经历了严重的伤痛手术治疗,再次成功的过程。在阅读本文时,学生还学会了一些经典单词,如doubt, struggle。本文与课文主题一致,材料新颖,学生兴趣浓厚,能够更大程度上帮助学生体会文字背后的道理:不管你经历了什么挫折,只要永不放弃,幸运之门一定会为你打开。

TEENS初三版第568期Reaching for the stars也可作为本文的阅读材料补充。文章共240词,讲述的是歌星Lady Gaga的成长历程,首段为:Have you ever wanted to be a star? Some people say that stars are born. But what they really mean is that they are made through hard work and dedication. And, of course, a little luck.这篇文章也同样能起到相同的教育作用。

再如:笔者曾与李亚男名师工作室的丁佳燕老师在我校对8A Unit 5 Reading the Story of Xi Wang进行了同课异构。该课文为说明文,讲述了大熊猫濒临灭绝的险境,并概括了人类可以采取的措施。丁老师用发展的眼光分析了课文,给学生补充了有关熊猫的其他方面的6个语篇材料进行主题拓展,分别是:“Wolong Nature Reserve--Panda's Paradise”“Taking Care of Pandas in Wolong”“The history of Panda Diplomacy”“Should we give Japan a new panda”和“Pandas are no longer endangered”。这六个语篇涵盖了著名的卧龙熊猫保护区的现状、保护区在保护熊猫方面采取的措施、熊猫作为外交使者的历史、大熊猫与中日关系以及熊猫目前的状况,从更广的角度、更深的层次让学生了解了关于熊猫的知识,让人耳目一新。

主题阅读的单元建构除了可以选择在reading第二课时,还可以在什么课型进行呢?事实上,根据教材和学生的实际情况,课外阅读素材补充完全可以灵活进行,但教师在选择相关材料时,要注意篇幅不能长于普通课文,要与教学设计中的课文有很好的交叉点,切入要注意适时适当。在进行相关主题阅读时,不能为了阅读而阅读,教师要用心设计一些有针对性的问题,帮助学生拓展词汇量、加深理解类似主题。

三、结语

总之,基于主题阅读的初中英语单元建构需要根据学生的认知水平与兴趣点,对教学内容进行选择和取舍,确定相关主题范围,筛选阅读素材,设计阶梯型的问题链,在阅读中培养学生获取信息、内化信息、整合信息的能力,让学生有思维的挑战和情感的参与。



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