我校英语报刊阅读课每周一课时，以《21世纪中学生英文报》“高中版”为教材，采用课上阅读与课下阅读相结合的教学模式。

课堂安排

教师带领学生着重处理一篇趣味性强的文章和三篇难度较大的文章。首先处理趣味性强的文章，以调动大家的读报兴趣。然后阅读三篇难度大的文章，引导学生掌握正确的读报方法和正确的学习策略。

1. 培养阅读技巧和阅读策略

(1) 略读(skimming)又称为掠读或扫读——理解文章表层意思。要求学生限定的时间内快速浏览全文，理清文章脉络，了解课文大意，领会主旨，抓住主要内容。这种阅读训练可以培养学生的归纳和概括能力。

(2) 跳读(scanning)——获取特定信息。要求学生带着问题限时阅读，快速找到特定信息，掌握文中的细节问题，能就细节进行设问，并找到答案。

(3) 细读(close reading)——理解文章的难句和生词。要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细认真阅读，输入较大信息量，借助文章上下文分析难句成分并猜测生词含义，加深对课文的深层理解，能回答有关词汇、短语填空题以及难句翻译题。

(4) 精读（intensive reading）——理解课文深层含义。要求学生运用已学过的知识和已有的生活经验，对课文中的信息进行逻辑推理和判断，以求准确理解和把握文章，了解文章的语篇结构，能挖掘文章的深层含义，并推断作者的情感和倾向，能回答推断题和培养正确的情感态度价值观的问题。

2. 深化和优化阅读理解提问策略

20世纪80年代，Morris和Stuwart Dore把认知思维发展理论进一步简化为“认识→理解→应用”三个层次，并将其运用到阅读中。根据这一理论，我在设置阅读理解问题时，把问题分为三类。

(1) 字面类问题。这类问题的提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思即可回答问题。

(2) 深层理解和推理问题。回答此类问题要求学生不仅能够理解句子的字面意思，而且能理解字里行间的内容联系，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读，细读，从上下文揣摩文章的隐含意义。

(3) 应用类问题。要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法。

3. 加强学生的活动

(1) 教师可以请单个同学回答问题，从而了解该学生对文章的理解程度。

(2) 在提问较难的问题时，教师允许学生与同桌之间相互讨论。

(3) 可以组织学生进行讨论、辩论、即席自由发言。

课后安排

分为两部分：小组长负责的阅读和学生自读。

1.成立阅读小组。每组4人，学生轮流担任组长，任期一周。

(1) 阅读内容：教师指定2篇必读文章，再要求选读4篇文章。

(2) 组长职责：各组小组长负责这六篇文章的学习安排。组长自己先阅读文章，设置好有关文章理解方面的问题，要求组员自己找时间看文章。接下来组长确定时间，召集4人聚在一起讨论。最后组长填写读报评价表，对组内每位同学的是否积极读报，是否参加活动，以及读报的理解程度作出ABC等级评价。

(3) 检测手段：每节读报课上，教师对组长的工作进行考核，给出ABC等级评价。期末教师汇总每位同学的读报评价，计入占本学期成绩30%的平时成绩内。

2. 学生自读

在每一份报纸上的文化体育版，都有“明星聚焦”这一栏目。此外校园热点中的同龄人的故事“域外传真”，都是学生比较关注的栏目。这些文章趣味性较强，篇幅较短，符合中学生口味，学生都可以自觉阅读，教师不用检测。

3. 布置课后作业

(1) 布置翻译题。针对报纸上逻辑较好的或与同学们生活息息相关的文章设置成翻译题，成为课后书面作业，教师可以通过批改了解同学的读报情况，而且也可以对学生的读报情况作出评价。

(2) 布置作文。报纸上专门有读者与编者的书信往来。每周或布置与该部分相关的话题或布置相关热门话题进行作文练习，采用打分制，满分10分。

课后竞赛

每周英语课代表确定本周报纸的重点新单词，选取的原则是该单词是否对阅读理解有影响。组长听写本周读报中重点新单词。每月一次在英语教师在场的情况下课代表听写本月的重点新单词，并评选出本月单词之星—新单词记得最好的同学。

评价方式

采用教师评价与学生评价相结合的评价体系。教师对于学生的读报评价有课堂提问表现、翻译作业和作文的分数。组长做出每周的读报评价表。课代表选出每月单词之星。

读报效果检测

为充分了解学生对英语报刊阅读课的教学方法是否满意，了解学生的读报情况，收集有关英语报刊阅读的建设性意见和建议，英语研究性学习小组设计了问卷调查表。

经过调查发现，90%的同学认为英文报刊阅读能提高英语阅读能力，而且大部分学生已经认识到必须持之以恒才会有效果；学生喜欢时代性强和贴近生活的文章；92%的学生在课堂上和课后都能认真读报；读报的困难主要反映在词汇方面。

英语报刊阅读课开设了一个半学期，学生的英语阅读能力有了较大的提高。两次的期中、期末英语考试成绩表明,英语成绩优于未开设英语报刊阅读课班级。在2003年,在由美国国务院，美国高中辩论联盟联办的国际高中生英语辩论交流项目中国西安选拔赛中，我班两位同学参赛，被评为优秀辩论员和最佳辩手，并代表中国赴美国和爱沙尼亚参加全球中学生英语辩论赛。

---------------------------------------

文/陈江丽（西安交大附中）