汪飞（广东惠阳中山中学）

　　堂提情景一:学生怯生生地站起来，面耳赤，久，才出个，而且音是的，到几乎听辨不出的程度!堂提情景二:学生踊言，充自信地站起来，脱口而出，地道的表，完整的句子，富有文采，透出睿智。比明的化是近一学期的朗后出的。践明，朗有利于音的准流，有利于法的熟与固，有利于口和写作能力的提高，从而生良好的感。感是在期的言活中逐形成的。它必以大量的言践基。朗就是一常的言践。我它是行之有效的培英感的方法。在平的英教学中，于，我要求学生个，分，分角色，;于短小精悍的段落，我要求学生多次朗，直至到能背;于文，我要求学生在多次朗原文的基上写出summary, 再到能背的程度;同我展了外刊活，要求学生从一期的21st Century上摘一些美句子和言意的表，成小册子，印大家朗;有就是学生自己挑名言名句作座右在上，学生熟成，并互相交流。外我校学期都有“英活周”，其中有朗、背、故事、造句等口比活，平朗、背有素的学生提供一个展示自我的平台，他得成就感，以便更自的行朗和背，形成良性循。之通朗和背，学生掌握的、句式、及法日富充盈。上回答胆子大了，的也多了，表也富了。期持以后，学生告我他有一思路通、文思泉涌的感。就是感在起作用。于是在英考中听力得心手了，完型填空也不了，理解的速度快了、准度也高了，成自然就好了，些都是朗来的益。

　　

　　张云桥（贵州省遵义县第四中学）

　　感（linguistic sense）即言的直和敏感，是人在期的言践中言的音、意和言法等的一感受和内化。感是学好一言的，下面就我在英教学中的践来一下朗学生感的培作用:一、通朗来培学生的感，有利于范学生的正音，同也听力和口打下的基。个的放入句子之中，往往受到、爆破、同化等音的影。二、通朗来培学生的感，有利于学生文意的理解。“百遍，其自。”是古人“”的作用的深刻体会。英作一言当然也不例外，如新教材Book1B Unit18中有一句It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand...学生通朗就会some已不是原来所学的意思了，再几遍可能就会悟出其在此的意思。三、通朗来培学生的感，有利于学生走出死法的区。由于受教育的影，学生往往比注重法的学，而忽了感的作用。因此，我常我的学生，没上学的人不法，但却可以随意表，而他所依靠的正是感。新教材Book1B Unit16中有一句Tie the corners of the handkerchief to the points of the cross, and you will have a nice strong kite.其中and的作用如果从法的角度来，学生可能不好理解，但通朗起就会慢慢体会出它的作用来。不如此，通朗培学生的感，可以起到熟悉句型、增面表能力等作用。

　　

　　黄艳菊（湖北宜昌市十八中）

　　常言道:“没有矩，不成方”。学生在初中段已累了一些和句，在无意朗中累了一定的感。因此，我在高中教学段注意培学生有意地朗，学生从无意到有意地提高感。如何学生有意地朗？首先，我授学生一些有用的朗技巧和，助学生有意地模。用循序的方法教爆破，，意群停，等朗律。做，能使学生有章可循，在朗中深刻体会英的奏美、音韵美，也可激学生的朗情。第二、学生有意的跟磁。在教新之前，我采用听跟自比的方法，学生和文。本英磁主要由英美人士音，具有音准，美，易模等特点，是用来培学生感的最好的材料。在听之前，老学生提出明的任:1.要求在听的程中注意音。2.要求注意文内容的大意。在教学中一般由老提出1-3个提挈的，要求学生着去听。例如，在教人教版Book1B Lesson 90 Unit23 ，我用了以下三个要求学生听后回答:1.Why do you think the Aswan High Dam is one of the biggest man-made projects? 2. What is its advantage? 3.What is its disadvantage?要求学生听后并迅速出答案。在学生跟的程中，有些句，有非常烈感情的句子要求学生模到位，并助学生掌握其朗技巧。在自的程中，要求学生分分角色朗，找出主句，言点，精文内容做准。第三、精文内容，英穿堂。教先用英解和重要的言点然后用英提的方式引学生列出文的框架，要求学生根据框架述文。最后要求学生根据文重要的和及句型述文并要求学生用英描述物和文插。第四、利用前5分朗格言警句、新、幽默或音律美的小短文。第五、后要求学生天持1-2篇与的文章等。

　　胡金伟（浙江省浦江县第三中学）

　　叶陶先生:“得好,就可以受到很好的言教育,因本里的言是近乎范的。”朗本，字字入眼，声声入耳，使朗者于言的、句式、、境、速等都有明的了解、正的，在中形成了固定的模式，范的言能力，从而使朗者形成一定的感，自己学外有很大的益。那,如何通朗来培学生的感?我从以下几方面入手。一、持之以恒,端正朗度。朗自己的外学的益不是一朝一夕能表出来的。需要朗者抓住任何朗的机会，持之以恒，而不舍，充分利用可以利用的，熟文，甚至背文，期持下来，一定能培出自己的感。二、注意朗材料的。朗材料的非常重要，英教科的内容都是范的，可以充分利用教材行:(1)朗,在材料中典型和疑句子，仔分析其特征和句法特征，而常朗些句子;(2)文朗，可以根据原文内容行，朗写的短文。外，尽量充外内容。取材料可以是歌、散文等多体裁，可以是整篇，可以是，可以是名句。不管什内容，我遵循的原是:立足原著，言辞美，篇幅短小，尽量使学生感趣。有，可以学生学唱英文歌曲，学生反吟唱旋律美且言辞典雅的歌曲。三、注意朗的方法。首先要准的朗，朗要注意音的准性，不可少多，注意音，注意句型，以及名数，准理解文章的写作意、写作思路、写作方法等,朗不能一之快，要常反，也不能像小和尚念一有口无心。四、督促措施到位。朗学言非常重要，但必有一定的督促措施。才能保障朗的效果，从而形成一定的感。如可以采用的方法，把朗材料成，如完形填空、填空白、判断出等各型，以便督促学生克服惰性，持朗。我想，只要学生朗方法正，所的朗材料精美，持不懈地朗，肯定能形成一定的言感悟能力，从而使自己学外越来越得心手。

　　

　　陈传汀（福建省福清市元载中学）

　　从英教学的来看，通朗来培学生的英感是一行之有效的好方法。一、朗的性。英朗就是朗声，即把英面言清晰、亮、富有感情地出来，文字个形象听形象。它是在人感知下，通眼睛看，嘴巴，耳听来完成的。二、感的性。感是人言的感知能力，它包括人英的口形式、面形式与意的感、悟和直的把握等。它是建立在言知的累之上的一能力。它不是与生来的，必通必要的途径，采取必要的手段行培、才能得。感的弱主要表在人言的口形式、面形式和意的相互感知能力的高低，反映速度的快慢。三、通朗来培学生的英感。1．通朗来培学生言的口形式（声音）与意之的感知能力。英的口形式（声音）与意之的系是一定俗成。朗能有效地培学生言的口形式与意之的感知能力。学生在大的感知下朗，他就会听到声音，同明白它表的意，随着朗的次数增多，感知逐加。比如，学生在学用数字来表号，起先，当他听到/faiv/个音，他不能上感知到其意5, 而是先想到one，two，three，four，five几个音，同看到5也不会立刻出其音。但朗次数多后，学生就能在/faiv/与5之快速感知，无多加思考。2．通朗来培学生言的面形式与意之的感知能力。英是一音文字。朗是出声的。它使学生从面形式感知到其意，同又能把意用口形式表出来，后者是无声所无法做到的。有一部分学生能力很，但写作能力低，写出很多中式英。如把 I usually get up at 6:00 in the morning.写成 I usually in the morning at 6:00 get up.其主要的原因是多，但朗少，以致无法培起从意到面形式（口形式的面形式）的感知。3．通朗来培学生言的面形式与口形式之的感知能力。英面形式是口形式的，通看、、听，朗很好地把者系起来，学生在此的感知能力。在去，学生中出很多人只会英，但不会。大学生中只会几句候的大有人在。在出只会听和而不会和写英的学生也有很多。例如，他会Happy birthday to you, Good morning... 但不会写。存在以上象的原因是他在学英要是只看不，要是只不。上所述，朗可以在没有英得的境下，将英口形式、面形式与意相互系起来，从而培学生的感能力。