在山区实施英语新课程存在诸多不利因素，主要表现在下面几个方面:

　　1.教师队伍参差不齐。以我们县，即湖北省兴山县为例，由于地处鄂西山区，现有英语教师108人，其中英语专业毕业的不到三分之一。非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论指导课改;另一方面，口语基础差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力，增加了顺利实施英语新课程的难度。

　　2.教学设备差。多数学校除了大小黑板和教师自制的卡片、图片、简笔画以外，教学挂图、教学磁带不能成套，有的学校甚至连必不可少的录音机都没有，至于现代英语教学所应具备的语音室、多媒体更是少见。

　　3.学生缺乏学习动力。山区农村初中的学生以寄宿为主，从早到晚自己支配的时间少，加上教学条件的限制，除了能在课堂上享有教师创设的一点英语语境外，其余时间几乎没有一点学习和运用英语的环境，于是死记硬背成了学生获取英语知识的重要渠道;另外山区农村远离现代化的生活，学生学的英语知识无用武之地。读书难、就业难、学非所用、用非所学，已成为山区农村学生学习英语的最大阻力。

　　为应对上述困境，笔者提出了以下有利于英语新课程用于山区教学实践中的构想和对策:

　　1.转变教学观念，加强山区英语教师队伍建设。

　　转变教学观念是课程改革对教师的迫切要求，加强英语教师队伍建设，是推进英语新课程的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。新课程对教师观念的要求主要表现在以下几个方面:

　　首先应该扩展英语专业知识。课程改革后，在课程目标上，过去强调掌握知识、发展能力，现在更强调的是培养学生对事物的情感、态度和价值观。教师应不断更新知识结构，准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学的策略以及教学的方法。

　　其次应革新教学方法。认真开展教研活动，经常组织听课、评课、集体备课和优质课竞赛活动;发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法;根据教学目标、学生的需要以及山区的客观条件，积极地、有创造性地探索有效的教学方法。

　　最后应学习运用信息技术。教师一定要掌握现代教育技术，能利用音像和网络资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;能利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学;能合理开发和利用广播电视、英语报刊等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

　　2.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生的接受能力也正是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同学生采取不同的要求。教师在教学中应注意鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣。引导教师根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展。

　　3.加强语境实践教学，拓展学用渠道。

　　英语语境实践教学要求教师在教学中对教材内容进行再加工、活化,创设摸拟真实情景。让学生“用中学(Learning by using)”“做中学(Learning by doing)”，最大限度地培养学生兴趣、最大限度地发挥学生的主观能动性、最大限度地树立学生自信心，帮助学生形成有效的学习策略，培养其自主学习、自主实践、合作学习、主动探究的学习习惯。它不仅是一种新的英语授课形式，更是一种以学生为主体,实践为主线，教师作为语境的创设者、活动的指导者、组织者、以及语言活动的参与者的新型的教学思想。如:尽量用英语讲课，语速自然，停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间;尽量利用图片、实物、简笔画以及投影、录像、光盘等进行直观教学，训练学生一见到物体和事情就能将英语脱口而出;到寝室、商店、图书室、医务室、操场、学校园田、街道口等地方教学生用英语表达身边的事物，还可以开展购物、借书、看病、开运动会、植树、学习交通规则等活动，在生活中学习和运用英语；办英语手抄报，开办校园英语广播，英语角，举行英语竞赛、晚会等。让学生在课堂内外有一些准真实语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维，拓展学用的渠道。

　　潘永全：湖北省兴山县教育培训研究中心副主任，中小学英语教研员，中学高级教师。