编者按:在教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）中对于评价提出了以下建议:评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，其中终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标……但是由于应试教育的影响，衡量教师教学水平和学生英语水平的主要标准还是考试成绩（也就是终结性评价），为了在考试中获得较好的成绩，特别是英语测试题目中大量采用标准化考试试题之后，各类学校都掀起了题海战术，各种英语试题训练成为当今学校教育的一种特殊内容，学生们陷入了无边题海之中。那么，这种针对考试的过度的练习，会对学生的英语综合素质造成什么样的伤害，或者，它有没有什么独特的作用？我们应该如何看待题海战术？我们来听一听下面这些一线教师的声音吧。

　　

　　孙力（上海汾阳中学）

　　“题海战术” 是指通过大量做题进行备考的方法，早已为人所贬抑。作为应试教育的产物，这种方法对习题的选择性较差，偏重于机械记忆而非综合能力的提高，费时、费力，为教学中的大忌。那么，如何通过有效途径提高学生的综合能力？对此，笔者结合英语教学实践经验谈谈自己的看法。一、精选精讲习题、自主学习。我在教学中从学生实际情况出发，针对学生的阶段性学习需要选择有代表性的习题。同时，为了调动学生的积极性，我经常请一些学习成绩好、能力比较强的学生出题，练习之后由他们负责对题目进行讲评、分析。我对所出题目进行把关、点评，对学生的分析进行补充。一个阶段之后，对更多的学生提出出题的要求，并分散在日常的学习过程中。如每天有一位同学负责出题让全班同学做，题目要少而精，这样可以避免集中练习造成他们过重的负担。通过出题，学生的对英语的兴趣和学习能力得到不同程度的提高。二、创造真实环境、加强运用。在课内的Warm-up环节中，我辅导学生读报或直接进入英语学习的网站，让学生学习一些名人名言，日常会话或在网上欣赏带flash的经典英语歌曲等。在母亲节这一天，上网www.123greetingcard.com 学习几句向母亲表示感谢的语言表达，学习根据英语的指令按步骤给母亲发电子贺卡。此外，根据现有的教学资源，设计丰富的教学内容帮助学生提高综合能力。例如，利用21世纪英语报，我们就可以根据不同版面的丰富内容设计不同的训练项目。读报完成相关的阅读理解题对学生进行阅读训练;要求学生读报之后进行简单归纳或把短文改编成小品对学生进行口头表达的训练;要求学生写读后感对学生进行写作的训练。另外，作业的布置除必要的习题外也应该尽可能与实际生活相关联。如做采访记录，做海报等。

　　

　　刘学志（河南省南召高中）

　　我们历来反对“题海”战术。其实每个学校、每个教师对“题海”战术的做法都持否定态度，但又没有更好的办法面对现行的高考制度。反对“题海”战术不是绝对地反对做题，必要的巩固性练习还是要坚持的。毕竟，习题是巩固所学知识的必要手段。关键是如何把握分寸，既让学生做一定的针对性练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题能力，又不至于让学生陷身题海。我们的做法是:一、精泛结合抓能力。精读人教版教材上的篇目，夯实基础知识，掌握阅读技巧;泛读同步阅读教材，扩大阅读量。让学生利用阅读，提高语感，开拓视野，了解文化。泛读材料主要来自人教版的《同步阅读》教材和《中学生21世纪报》。二、区别阶段抓主线。在高一、高二到高三复习的第一阶段，以课本为主线，用足用好人教版课本的配套练习册，并按照课本的单元顺序分单元进行能力检测。高三复习的第二阶段，我们要求学生沿着语法一条线，有选择地做单项选择。所谓有“选择地”，是说教师要精选有代表性的试题，主要是历年全国各地的高考真题。三、目的明确抓效果。我们要求学生在解题时认真研读题干，确定所考查的知识点。解题后围绕题目中的考点复习巩固与之相关的知识，做到举一反三，融会贯通。这样做的目的十分明确:理顺考点，系统知识，提高能力。我们对学生的要求是重做题效果，轻做题数量。四、针对高考抓技巧。在进入高三以后，每次考试我们都严格按照考纲要求组题、选题。考后从命题思路、考点覆盖、解题技巧各方面认真讲评。要求学生在考试时按照高考的时间要求控制每个大题的答题时间;考试后立即对照答案估分;讲评后制表分析自己的优势和不足，确定下一阶段的努力方向。

　　

　　吴宝贵（福建泉州安溪梧桐中学）

　　题海战术是高三英语总复习常用的策略之一，若使用得当，无疑是一个好策略。在临考前两三个月，学生的基础知识和解题能力已得到多次的巩固和训练，此时大量精选的、按照考试大纲和教学大纲而设计的高质量练习就应该堂而皇之地走近学生。这样，学生已有的知识和解题技巧就得到了大幅度的应用和检验，语感得以进一步积淀，文化背景知识得以进一步增长。与此同时，教师应重视分析归纳，做精辟讲解，解答学生疑难问题，以使学生的知识系统得以条分缕析。学生应重视做错的题目，弄清做错的原因，理解正确的答案，甚至读熟或背诵正确答案的依据，以使错误的思维得到有效地纠正，并培养正确的英语思维。例如2000年全国高考英语试题阅读理解D篇63题:A particular mention made of Stapledon’s book in the opening paragraph ________. A．serves as a description of human history　B．serves an introduction to the discussion C．shows a disagreement of viewsD．Shows the popularity of the book本题检测学生探查文章引入形式的技能。误选A的学生把文章的引入手法看成为一种正文的陈述，没有看到该选项所涉及的内容已经远远超出了本文的讨论范围。误选C的学生没有能够从语篇阐述技巧上看到第一自然段。误选D的学生实际上是用自己的主观想象来代替文中的实际信息。我认为，高一高二应重视基础知识和学习方法的传授，辅之以适量的练习。在传授基础知识时，既要传授课本知识，又要重视课外知识。

　　

　　吴明良（江苏无锡辅仁高中）

　　“题海”教学不利于学生语言知识和社会知识的积累，扼杀学生的学习兴趣，禁锢学生的思维，误导学生的英语学习。我们必须掌握英语学习的规律，摆正练习题在教学中的适当位置。中学生是在缺乏语言环境、无“习得”基础的情况下开始“学得”英语。我们主要靠阅读来获取语言知识和语言素材，靠做适量的习题来训练和提高语言能力，在此基础上，再扩大阅读量，吸收更高层次的语言知识，再进行更高层次的练习和训练，逐步积累语言知识，提高语言能力。在此过程中，课内外阅读是英语学习最主要的环节，课内阅读主要是研读课本，它是语言信息和知识的主渠道，课外阅读则是指英语报刊杂志和文艺作品的阅读，它是课内学习的必要补充。做习题是化解语言难点，熟悉新的语言现象，训练语言基本技能的必要手段，是确保阅读质量的必要措施，但它是英语学习的辅助环节，习题量决不能代替阅读量。一旦本末倒置，英语学习就会误入歧途。几年来，我们逐步树立正确的教学理念，在教学中逐步扩大阅读量，开拓信息源。在抓好课本教学的同时，我们常年订阅 “21st Century Teens English”作为课外阅读材料。另外，我们设立了长波电台，播放 “English in the air”、 “Follow me”等作为 “泛听材料”，增加学生的英语习得。我们精选配套练习和语法练习题，严格控制习题量，确保学生的课外阅读。在高三阶段，在抓好课本教学的同时，把《新概念》第三册作为泛读材料。在高考前二个月内抓 “应试教育”，精编十套试题让学生训练应试技巧。由于大量阅读和积累，学生的英语基础扎实，英语理解能力和运用能力强，应试能力也强。实践证明:只有增大阅读量，控制习题量，才能确保教学高质量。

　　

　　刘秀芬(河北藁城廉州一中)

　　中国的考试制度使中国的学生们不得不注重自己的分数,因此为了提高成绩,学生整天埋在书堆里,每天有做不完的作业,学生顾此失彼,根本没有属于自己支配的时间。通过题海战术,真的能提高学习成绩吗?通过十几年的教学,我反对题海战术。比如说:一道题重复做好几次,已经没有多大意义,在我平时的教学中,如果遇到重复的题,学生掌握了,就没有必要再做第二遍。另外,有的题换汤不换药,只要把解题思路及技巧教给他们并让他们触类旁通。另外平时考试中学生得分率较低的题应多加练习。比如说中考英语词汇部分。再就是英语作文部分,学生因为不会用英语思考,所以写出的文章汉语化,现在学生手里的模拟题很多,每篇作文都做也是不可能的,我在教学生时把各种体裁的范文给学生看,教给他们不同的体裁,该如何去写。学生的能力也是一天一天培养起来的,取得好成绩的关键不在于学生做了多少题，而在于他掌握了多少解题方法。作为教师应该精选一些典型例题，给学生讲解，让学生明白这道题在考查哪个知识点，通过举一反三，学生收效要比题海战术好的多。我认为让学生轻松学习,远离题海战术,多培养学生各方面的能力是非常重要的，所以在以后的教学中，老师应该注重对学生英语综合能力的培养，而不是单纯地向学生传授知识，这也是当前英语新课程改革的要求。

　　

　　李英(山西万荣裴庄育才中学)

　　通过习题战术来提高学生的英语成绩,我认为是可行的。在实际的操作过程中,效果不尽人意的原因是多方面的，第一:社会上的习题，良莠不齐，许多所谓“名校””名师”“专家”们的编写，其实就是些粗制滥造的习题集。这些有的错误百出，有的针对性很差，不适合本校学生，有的跟不上教材的变化。再有，就是教师在备课的时候不够细致、全面、认真，造成了学生花费大量的时间，换来的是一种很低层次的体外循环。第三，对于学生来讲，自身不善于总结，如果没有老师的正确指导，是很难从习题中得到益处。我的感触是:适度的练习不仅需要而且十分必要，通过习题方式来提高学生的英语成绩是可行的。比如以我们使用《二十一世纪英文报》等报刊作为教学辅助资料为例，刚开始我们每周专门抽两节课时间让学生阅读报纸上的文章，个别学生就偷懒。老师只有通过习题才能检测他们，让他们做些关于报纸文章的练习，或者填空，或者是翻译练习，这不仅是测试的过程，而且还是完善、提高认识的过程。但是如何更有效地把传统的题海战术和现代的先进教学理念结合起来，还有待于积极探索。