编者按:写作教学历来都是高中英语教学的薄弱环节，因为英语写作是一门综合性很强的实践课，没有正确方法的引导，没有长期不懈的训练都是无法真正提高写作能力的。本文作者从英语写作教学改革的思路入手，分析了大班英语教学习作批改的弊端，提出了“独立、合作、评价、展示、反思”——“五步写作教学法”，指出“五步写作教学”活动使课堂教学内容具有真实性，有利于激发学生的内在表达意愿和写作热情，能够使他们在课上各施所长，从而克服“为写而写”的被动倾向。

　　写作是用文字表达思维的活动。在英语教学中，听、说、读、写四种能力，写作能力的要求最高、难度最大、综合性最强，这是因为写作活动不是一项孤立的练习，而是综合性训练中的重点部分。

　　《新目标英语》教材提供了大量的写作训练内容，这给大班教学的教师批改作文提出了新的问题，一是时间不够，不能保证按时全部批改;二是这种批改不能引起学生的注意，不能发挥学生的主体作用，让他们通过感知、思维来反思自己的写作过程和写作中的错误。怎样才能保证学生既能完成教材中大量的写作训练，又能通过有效评改，不断提高自己的水平呢？通过一年多的探索和实践，我们在60至70人的大班教学中，利用“任务型”教学模式，进行了“五步写作教学”的尝试。

　　对学生进行合理的分组

　　首先，按学生现有的学习基础、能力、成绩分成A、B、C、D不同层次。然后分为4人小组，在一个组内分别有A、B、C、D四个不同层次的学生，上英语课卑捶值男∽樽Ｕ庋е淠芄蝗〕げ苟蹋ハ喟镏?学生轮流任组长，使每一个学生都得到锻炼。另外，每两个小组为一个大组，分为A、B两个竞赛组，以利于他们之间展开写作、评价的竞赛。

　　五步教学法的实施步骤

　　把写作分为独立完成任务、合作创新写作、小组评价、展示优秀作品和自己反思五步进行。

　　第一步:课前布置任务，独立写作

　　这一步的目的是培养学生独立学习和自主学习的能力。每次都在写作课前就先把任务交给学生，让学生们按要求独立完成。

　　第二步:课上小组合作，共创文章

　　这一步为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。上课时，学生首先在组内交流自己的写作，通过交流一是找出作文中写得好的地方和优美的句子;二是发现写作中的错误和不合题意的地方，并且改正;三是把每人写作中的好的部分组合起来，重新创造出一篇同题作文。小组内每位成员轮流任组长和执笔，让每一个学生都有锻炼的机会。这一步通常需要10到15分钟。

　　这样学生在练习时有了明确的写作目的和读者对象，就增强了写作的真实感,有利于激发学生内在的表达意愿和写作热情，克服“为写而写”的被动倾向。

　　第三步:小组间互相评价，展开竞赛

　　在小组写作完成后，进行第二次小组活动:一个大组内的A、B两个小组，交换相互的小组作文，交叉进行评价，并做好记载。主要评价以下的三点:

　　1. 写得好的地方并说明理由。

　　2. 找出文中的错误和不符合习惯的地方，并指出改正的方法。

　　3. 写出简短评语。

　　这一步大约需要5分钟。也要让学生轮流任组长，执笔记录。教师要对短评内容进行一些引导，这样可以帮助学生既练习肯定性评论，也学习如何指出缺点或不足，让学生学会评价。

　　第四步:教师点评，展示优秀习作

　　教师在写作中扮演双重角色。一方面是通过参与写作引导学生学习有用的语言，另一方面是在学生写作时为他们提供直接的帮助。同时要经常指出学生写作中的优点，以利模仿;指出缺点，警示避免。所以每次小组交叉展示和评价后，都要把这些作文收上来，看看学生的评价能力是否恰当，找出写作中普遍存在的问题，展示优秀范文，然后把学生的文章评出等级，做好记录。每两周总结、评比一次，在全班公布评比结果，表扬并给予一定的奖励，让学生感到成功的快乐。

　　其次在第二次上课前，选出两篇不同风格和写法的文章写在黑板上，或做成幻灯片，上课时展示给学生。让学生欣赏、点评，并且记录下教师勾划出的好的语句和表达，让学生学会评价，不断积累语言知识，进而逐步提高他们的写作水平和能力。

　　第五步:学生自己纠错，写下反思

　　这一步学生通过以上榜样的示范和教师的指引，重读自己的文章，改错和对文章进行完善，并根据自己的认识和写作的情况，总结自己的写作过程，并写下自己的反思。我们告诉学生反思的方法和内容，让学生从反思自己的写作开始，写下自己对写作过程的感受、对错误的认识、对文章的整体感觉、对别人评价的接受情况以及自己想说的话和想叙述的事情等。并告诉他们不断督促自己学习，形成良好的学习习惯，让自己每天都有新收获。

　　“五步写作教学”活动使学习内容具有真实性，学生们在写作方面各有擅长，弱点也客观存在，写作成了发挥各人所长、帮助同学共同提高的手段;同时又使写作练习具有交际意义。整个活动过程就是一个通过写作进行语言交际的过程，也是不断澄清模糊或误解的过程，进而便自然成了纠正错误提高交际水平的过程。

　　这种方法既创造了条件让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式写出了他们自己感兴趣的问题，发展了他们的综合语言技能，同时又关注了性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造了语言实践的机会。

　　---------------------------------

　　向智勇:四川省彭山县教研室教研员，中学高级教师。多年来积极开展初中英语读、写和评价的课题研究，有多篇论文在国家级、省级刊物上发表。

　　刘丽芬:四川省彭山县第二中学英语教师，中教一级。

　　征稿信箱:shaojinrong@21stcentury.com.cn