为了让广大读者及时了解最新的英语教学科研动态和学术成果，《英语教学周刊》将从本月开始在每月最后一期选登国内外主要教学期刊近期发表的优秀论文摘要，以满足广大英语教师加强业务学习和交流、改进教学技能的需要。　　中小学外语教学　　谈英语课堂教学评价　　内容摘编：英语课堂教学评价是英语课堂评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响其教学行为，进而影响学生的学习行为。英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课堂理念的理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学评价就是对这种活动的价值判断，对教学实践具有很强的导向作用。传统英语课堂教学评价存在的主要问题有:1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但是在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。确定课堂教学评价要素的一条指导原则应是促进教师教学水平的提高，促进学生语言知识、语言技能等素养的整体发展及其综合语言运用能力的培养。在课堂教学评价中应注意以下问题:1.注重评价的经济和实效。在实施课堂评价时，既要避免耗时费力且程序烦琐的评价方式，也要避免为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。2.切忌评价过细和过全。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。　　　　高中英语诗歌教学的反思与实践　　内容摘编：在高中英语课堂上，由于受学生认知发展水平和教学现状的限制，教师很难通过课堂教学揭示英语诗歌的特点和发挥其对英语学习的促进作用。当前高中英语诗歌教学存在的困境主要包括：1.现行教材中英语诗歌较少。2.学生欠缺英美文化知识。3.学生理解英语诗歌的语言风格有困难。因为诗歌中涉及了许多语言学和文体学知识，这些都超越了学生现阶段的知识水平、理解能力和思维能力。合适的英语诗歌能够提高学生学习英语的兴趣，能够让学生体会到英语诗歌的魅力。在诗歌教学中，应注意几个方面的问题:1.高中学生对英语诗歌的理解和学习还处于起步阶段，教师必须选取与他们的知识水平和理解能力相适应的诗歌，而且诗歌应以简短为宜。2.诗歌教学应侧重于对诗歌象征意义和寓意的阐释，不宜让高中学生翻译诗歌并分析英语语言在诗歌运用中的特点。3.诗歌教学应注重学科间的渗透，教师可以借鉴语文课诗歌赏析的一些方法，这样就容易找到欣赏诗歌的切入点。另外，文史知识对于英语诗歌的学习和理解也不可缺少。4.诗歌赏析要结合诗歌产生的文化背景。5.英语诗歌教学应充分揭示英语语言的音韵美，因为英语诗歌的声韵能给学生以美的享受，因而教师不应轻易将英语诗歌翻译成汉语进行讲解。　　　　如何为小学生创造学习英语的家庭环境　　内容摘编：目前，低龄儿童的英语学习引起了社会各界的广泛关注。在一些大城市里，有些儿童甚至从学龄前就开始学习英语;有许多小学从一年级开始开设英语课。尽管目前的小学英语教材较之以前有了很大改进，教学设备也更为完善，课堂教学方法也不断创新，但是孩子的语言知识与语言运用能力仍然不理想。目前小学英语教学主要存在几个方面的问题:1.教学目标以应试为主。2.英语课时少，使用英语的频率低。3.英语学习材料单一。针对上述问题，有一定英语基础的家长应配合学校为自己的孩子创造家庭英语学习环境。主要方法有：1.将英语融入日常生活。语言是交流和沟通的手段，在日常生活中要尽可能地使用英语，而不能只将其当作一门学科或应试工具来学习和掌握。2.充分利用阅读和视听资源。鉴于儿童在课堂英语学习中以使用教材为主，家长可以充分利用能够适合儿童阅读的英文故事书或适合儿童观看的电影和动画片来引导孩子学习。3.注重介绍文化背景知识。与汉语一样，英语中的许多习语和表达方式有其文化根源。如果只是要求孩子机械地记忆这些具有丰富文化内涵的习语和表达法，则不利于其掌握和运用。家长应让孩子从小潜移默化地接触一些西方文化背景知识。这不仅有利于学生英语学习情感的培养，更有助于其对英语习惯用语的理解和记忆。　　　　谈小学英语课堂教学活动设计的有效性　　内容摘编:随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，不少教师在设计活动时只重视了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。为了保证小学英语课堂教学活动设计的有效性，可以从几个方面来做:1.活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。3.活动设计要活而有序，要具有可操作性。4.活动要尽量真实，要体现开放性。教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。　　　　借助图片进行英语故事教学　　内容摘编：图片是小学英语教学中经常使用的直观教具。在教学实践中，利用图片进行故事教学能培养学生理解词汇和句型的能力。有效利用故事中的图片，还能培养学生的观察力，激发学生的想像力。借助图片进行故事教学的意义体现在:1.有利于培养学生学习英语的兴趣。儿童期的孩子大都喜欢看图片和描述图片。借助图片进行故事教学，有利于培养学生英语学习的兴趣，减轻学生的学习压力，并使其从故事中感受到英语学习的乐趣。2.有利于培养学生的观察力。许多儿童故事本身就是作者想像力的结晶。教师可以充分利用故事中的图片，引导学生仔细观察，发挥想像力，在生动和有趣的故事中学习英语。借助图片进行故事教学的方法有:　　1.利用图片来复习旧知识，引出新的知识。2.利用图片开展有趣的学习活动。3.通过图片巩固和拓展学习过程。在复习和巩固所学句型阶段，教师可以选用一些与学生所学内容相同或相似的图片，并配上故事，以替代枯燥的句型操练。4.利用图片进行学习评价。在教学中利用图片对学生进行评价的具体做法如下:①学生将自己在课外所学的内容画成图片。②学生利用所画图片和家长进行故事交流，由家长进行评价。③学生积累所画图片，在期中和期末进行一次图片描述大赛（给图片配上相应的英语）或讲故事比赛。　　　　基础教育外语教学研究　　探讨中学生英语阅读能力的培养　　内容摘编：《高中英语课程标准》明确要求:高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位，作为知识输入的一种手段，它影响着对学生说和写等表达技能的培养。目前，《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，我国大部分地区学生阅读理解的能力与水平普遍较差。要提高学生阅读理解的能力，首先要研究影响学生阅读理解的障碍，再探讨提高阅读理解的方法和技巧。影响学生阅读理解的障碍主要有词汇、语法知识和习语语言等基础知识，文化背景知识，不良的阅读习惯，心理因素等方面。掌握科学的阅读技巧和方法是提高英语学习水平的重要手段。正确的阅读理解方法和技巧主要包括:1.找出主题句。主题句是指每个段落能告诉读者中心思想的句子，它通常很简洁，具有概括性。2.抓关键词。文章的关键词能反映文中的主要事实和特定细节，多半是名词、动词、或其他重要的修饰词。3.猜测生词。学生对于阅读材料中的生词不要一接触就查字典，要把它当作考试一样，想方设法来猜测词义。学生要利用阅读材料的相关内容，根据构词法、句子中的标点符号、上下文语境猜测词义。4.寻找文中内在逻辑关系，得出结论。文章的句子与句子，段落与段落之间有一定的联系，这个联系就是文章的脉络，文章正是由这个脉络组织起来的，因此，读者要养成边阅读边推理的好习惯，从而挖掘出作者的写作思路。5.养成良好的阅读习惯。对于不同类型的阅读读物，要采用不同的阅读方法:①快速阅读法:读物较易，内容又较熟悉，阅读目的在于掌握它的重要思想和情节。②中速阅读法，阅读难度中等的读物允许读者注意读物中细节和重要思想情节。③慢速阅读，即精读，读物较难，且要求理解透彻，记忆牢固。　　　　学生英语词典使用指导初探　　——从两次大学新生的调查谈起　　内容摘编：英语词典使用是一项重要的英语学习策略。正确地使用词典对提高学生的英语自学能力有很大的作用。然而根据对大学新生的调查，本文作者发现学生在中学阶段，特别是他们高中时代相应的指导工作并没有跟上。学生在认识词典和使用词典存在的误区主要包括:1.缺乏词典知识，词典利用效率低下。大部分学生查词典只是为了查生词、学发音。他们容易忽略词典中，特别是学习词典中大量有助于英语理解和使用的信息，如语法、语用、构词、搭配、文化差异等。2.只用英汉词典。依靠汉语学习英语是条捷径，而且也符合学生当前的语言能力水平。但过分依赖汉语，不利于英语语感培养。到中级水平，应增多英英词典的使用频率。3.词典使用时机把握不当。教师在指导学生使用英语词典时应该注意以下几个方面的问题:1.提高认识。要加强对学生词典使用的指导，教师首先要认识到词典使用在英语学习中的重要意义。从中学时代起，教师就要有意识地培养学生的自学能力，正确地使用词典就是其中一项重要内容。2.指导内容。教师应对进入高中学习的学生适时提倡词典使用。在认识词典方面，可以较系统地介绍一般词典的特点、功能、种类、编目内容及专栏内容、附页内容等，使学生对词典有一个初步的概念。为了使指导更具有针对性，教师还可评介所在学校图书馆中的英文词典，或学生常用的词典。教师在评介词典时，要实事求是，既要谈优点，也要指出其不足。3.练习方法。让学生动手查词典是一项很好的实践活动，在指导学生用好词典方面，可结合当时的教学，采用“任务式”“穿插式”“比较式”等方法来进行。　　　　中国翻译　　从建构主义观点谈翻译课堂教学　　内容摘编：建构主义理论被认为是目前最有前景的学习理论，与行为主义和认知主义相比，它更加强调学习者的主观认识，更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境，在其指导下的教学目标是帮助学习者将外部的客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。本文在反思传统的翻译课程课堂教学模式所存在的不足之处的基础上，以建构主义观点为理论依据，探讨了英语专业翻译课程的课堂教学应包含的教学新理念，即有效的课堂教学应是师生互动合作的过程;是使学习者获得对知识的积极体验的过程;是培养学生的学习策略意识的过程;是体现学生学习的个人发展的过程。而这种现代教学理念用在翻译课上，首先就是要加强课堂教学的互动，鼓励学生先去“译”，让他们在“译”中学习技能;并且教师在教学中要充分认识表扬的魅力，把翻译理论方法巧妙地融入到对学生译作的积极评价中，让学生在积极的体验中加深对规则的理解;此外，在教学设计中，教师还应重视学习过程与教学目标的一致性，为丰富学生翻译方面的经验提供必要的指导与帮助;最后，鼓励学生展现自己的才能，激发他们自身蕴涵的独立性、积极性、主动性和创造性，使他们在“译”的实践中积累经验，建构知识，习得方法，获得能力。总之，建构主义教学观为传统的教学思想注入了新内容，为课堂教学提供了新模式，为习惯于“接受”的学生阐释了学习新理念，从而也为翻译课堂的教与学带来了新的启示和体验。　　　　外语界　　浅谈自主语言学习材料的建设与发展　　内容摘编:自主语言学习材料是用以满足学习者语言学习需求，并在学习过程中有助于培养学习者自觉、自动学习能力的材料，它的建设和发展是建立自主语言学习体系的一个关键性要素。自主语言学习材料种类繁多，但由于学习者的学习需求、目标各种各样，他们的学习风格、文化适应性也不尽相同，所以非常有必要改编和专门编写一些学习材料以满足他们的特殊需求。改编语言学习材料主要指的是对正式出版的材料在不改变其内容实质的前提下对其进行增补、删减和改变，以适应学习者的个体需求。教师最常采用的一种方法是对教材进行改编。虽然编写高质量的学习材料费时、耗力，对教师来说是一个极大的挑战，但是教师自己编材料可以使他们时时对学生的学习需求和风格、自己的教学风格是否适应学生的学习风格、如何拓宽学生的学习风格等问题进行不断的反思，逐渐实现以学习者为中心的模式。由学习者自己选择、提供学习材料也是一种非常好的培养学习者学习责任感和提高自主学习意识的方法。而且教师还可以通过学生自己提供的学习材料了解到与其学习相关的许多信息。一般来说，学习者可以通过以下途径提供学习材料:互相推荐书目，通过教师布置的课程任务利用图书馆、因特网共同查找和整理资料，自己制作课件等。但是学习者自己提供学习材料在质量上有时没有保证，所以需要教师指导。　　　　“歧义容忍度”影响英语学习对课堂英语教学的启迪　　内容摘编:英语的句法、词汇、语音与汉语大相径庭，中国学习者不可避免地会遇上语言歧义模糊现象。歧义容忍度是指接受不明朗的情况，如第二语言学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象。本文旨在探索如何优化具有不同歧义容忍度的学生的课堂英语教学。文章首先探究了学生歧义容忍度的高低是否会影响学生英语成绩、课堂表现及英语课堂教学的效果。分析结果表明学生歧义容忍度的高低与学生英语水平高低基本上成正比，学生“歧义容忍度较高”被普遍看作是有效学习语言的积极因素之一;接着，文章就如何达到提高课堂英语教学效果的目的，有针对性地提出了比较可行的解决措施和方法，并列举了英语教师对歧义容忍度低的学生的一些具体补偿技巧，如禁止学生带电子词典或类似的参考书进入课堂，鼓励学生根据语境推测词义;制造一种轻松的课堂气氛，尽量不让歧义容忍度低的学生感到焦虑、紧张、不知所措;给歧义容忍度低的学生以更多的课堂表现机会,避免由歧义容忍度高的学生来唱“独角戏”;鼓励学生多做课外阅读训练，布置一定量的任务，课堂上让学生简要复述所读的内容;课堂上的疑难问题教师要少做灌输性讲解，把问题留给学生自己去讨论、归纳、总结，其间教师可提供适当的提示和引导，让学生成为解决问题的决策者和语言的组织者，从而增强他们的辨析能力和自信心，逐步养成勇于接受挑战的个性。　　　　交际策略研究对我国外语教学的启示　　内容摘编:本文着重就如何提高学生的交际策略能力展开了深入的探讨。问题性和有意识性是交际策略的两个重要特点，即交际者意识到存在的问题，有意识地采取某种交际策略。要将交际策略正确地运用于外语教学，四个认识上的误区必须予以纠正:第一个误区是认为培养学生的交际能力就是培养他们在任何场合都能恰当、自如地使用外语进行交际的能力;第二个误区是认为只要掌握了足够的语言基础知识，交际能力就会自然而然地获得;第三个误区是认为交际能力不包括语言能力;第四个误区是认为培养交际能力就是运用交际教学法，利用小组讨论、对话等形式来组织教学。事实上，教学中“既不能完全依赖交际策略的训练进行提高交际能力，也不能完全排斥交际策略教学在外语教学中的作用”。策略教学要因地、因时、因人而异。教师在实际教学中可以从两方面入手:一是培养学生的交际策略使用意识，让他们认识到交际策略的重要性。二是为学生创造使用交际策略的条件和机会，如组织大量的课堂交际活动。在设计活动时，教师要让每个学生了解活动的目的和策略使用的意义。在课堂活动和日常生活中，老师应让学生练习使用已掌握的语言知识，并鼓励他们自我创造环境，积极正确地运用各类策略。　　　　外国文学评论　　献给爱米莉的玫瑰在哪里？　　——《献给爱米莉的玫瑰》叙事策略分析　　内容摘编:美国著名作家福克纳在《献给爱米莉的玫瑰》中通过对美国南方一位性格古怪畸形的女性人物的描写，反映了19世纪末至20世纪三十年代美国南方社会的变化以及北方和南方价值观念的冲突。首先，在故事里福克纳采用了第一人称外视角的叙述者和集体型叙述声音，因此叙述者“我们”对爱米莉神秘大宅里发生的事情不可能全部亲身目睹，他只能从观察到的某些迹象去猜测或想象，有时发表议论，这使故事具有强烈的悬念，取得了令人震撼的效果。另外，小说在叙事中故意采用了颠倒交错的时序，这样的文本时间突出了爱米莉与巴伦恋爱、巴伦消失以及该镇居民对他们关注的故事主线，给故事增添了扑朔迷离的气氛，使之变得更加神秘而恐怖。由于在西方文化中，玫瑰象征着纯洁、美丽、爱情和再生，所以这篇小说的“玫瑰之名”至少能有如下几种解释:一、代表该镇居民的叙述者“我们”在讲述爱米莉时所表达出的对她的敬意和感情;二、可能暗指爱米莉在追求爱情问题上试图战胜时空，她的这种执著和挑战精神值得赠予玫瑰;三、可能指爱米莉的爱情是超越死亡的爱情;四、爱米莉是南方传统的化身，因此“玫瑰”也可能是那些南方联邦老军人们心中的玫瑰。这个标题增加了读者思索和想象的空间，对表达作品主题也起到了重要的作用。　　　　外国文学研究　　战争对于莎士比亚的利用：一个文学为社会所用的个案　　内容摘编:战争对于文学的利用是文学的实用功能和社会功能的一个极端的例子。战争往往需要动员一切可用资源来赢得最终的胜利，文学有时也会成为可以利用的资源。毛泽东在抗日战争中提出了“革命文艺”的理论;中国翻译家也以莎士比亚作为文化象征和武器，反抗日本法西斯。文学可以被社会正当地利用，但也可以被误用或者滥用。在当代的国际冲突中，莎士比亚的作品，特别是《亨利五世》又一次被不断地利用。但莎士比亚笔下的英法战争与当今“世界秩序”中的反恐战争不同:在当今的世界秩序中，似乎是黑白分明、善恶分明;而莎士比亚的《亨利五世》中，一切都有含糊性。剧中有野蛮的因素，但野蛮也可以被教化;莎士比亚并非简单地对野蛮和文明做出评价，而是把道德评断留给读者。但是在现实的国际政治中，强势者既可以将政治美学化，超越善恶，又可以将艺术政治化甚至庸俗化，简单地评断善恶。愚昧无知或者不读文学的人和受过良好教育的人都可以用文学来宣扬战争，用莎士比亚来支持布什和伊拉克战争，反之亦然:不读莎士比亚的人也可以利用莎士比亚来做反战宣传。如互联网上长期流传的一段文字被错误地认为是源自莎士比亚的《凯撒大帝》，而这恰恰被美国电影演员兼导演的芭芭拉·史翠珊引用到她反对伊拉克战争的演说当中。也许她理所当然地认为，莎士比亚就应该采取这样的立场，她并不需要仔细研究其剧作的内容，就可以将莎士比亚作为一个文化符号，应用于时事政治的场合。　　　　外语教学与研究　　优秀外语教师专业素质探究　　内容摘编:教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。本研究重点在于探究优秀英语教师行为特点和决策背后的精神世界;旨在回答两个话题:一、教师的专业素质框架和内涵;二、成为教学效果好、深受学生喜爱教师的途径。本文基于调查结果构建了我国高校优秀英语教师的专业素质框架并阐释了其内涵。该框架有四个维度组成:外语学科教学能力;外语教师职业观和职业道德;外语教学观;外语教师学习和发展观。其中外语学科教学能力融外语知识、运用能力和教学能力为一体，是教师根据外语学科教学规律和学生需求，对学科知识（含技能）经过筛选、加工和再组织而形成的知识，这种知识的推广借助于动态的课堂教学形式。崇高的职业观和职业道德是所接受调查群体的共同亮点，也是教师成长的原动力和精神生活的组成部分。本文建构的外语教学观涵盖三个方面:学生、教师和英语。学生是教学的主体，英语是客体，教师帮助学生把握客体，是主客体之间的媒介。教师应对相关学科有足够的了解，有意识地利用学科知识和理论指导教学，因此，教学方法应具有灵活性、针对性，最关键的是给学生提供他们最需要和最适合的帮助。另外，教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思和实践的过程。　　　　英语附加疑问句的动态研究　　内容摘编:文化是时间性的、动态的和具有争议性的。动态语法学借鉴这一观点，认为语言是一种“大杂烩”，由现成的成分即席拼凑而成;而且语言总是朝着系统性不断运动，永远不会达到一种静止或停滞状态。根据这一基本思想，语言中的一个语法结构形式出自话语，是从话语高频率的使用和反复出现中产生和发展起来的。因此，语法结构形式不是静止不变的，它会因话语的不断运动和语言运用者的偏好和需要而更新变化。英语附加疑问句是在由一个陈述句和一个疑问句为语言材料所组成的话语中产生的，有什么样的陈述句和疑问句就会有什么样的附加疑问句;从附加疑问句的结构形式可以看出其语言材料的痕迹。此外，附加疑问句的话语就是将一个探询的言语行为“嫁接”到一个陈述的言语行为之上，在其语义功能产生和发展的话语运动中，探询的言语行为和陈述的言语行为相互碰撞、相互制约，往往此强彼弱、此弱彼强，结果较强的语言行为代表句子的语义指向。总之，整个附加疑问句的语义功能是“陈述和探询两种语义功能相互作用的结果”。