编者按：在整个英语教学过程中，练习是不可缺少的部分，如果使用得当，它将对学生所学英语知识起到巩固和加强的作用。但是，由于在目前的中考和高考中，选择题比重较高（比例分别是75%和77%左右），有些教师为了提高学生考试成绩，直接采用现成的选择题试题代替学生平时的练习进行专项操练。对于这种做法，以下五位教师发表了各自的观点，并结合他们的教学实践阐述了作为一个英语教师应该如何根据教学内容设计科学有效的练习。

　　张仕龙（上海市长乐学校）

　　在目前的中学英语考试中，选择题比重的确较高。很多老师为了应付考试，花很多精力让学生操练选择题，还总结出很多解题方法，如排除法、比较法等。这些做法对于学生英语知识的掌握和实际运用能力起到了负面影响。但是，由于受到中考和高考题型导向作用的影响，许多老师和学生仍然不遗余力，在选择题练习上花很多功夫。如何改变这种现象呢？笔者现结合自己的教学实际来谈谈怎样根据教学内容来设计科学、有效的练习。1.适当增加主观题的比重。以增强对学生口语和写作能力的考察。在听力测试中，教师可以增加学生书写的比重，如填写表格或填空等;阅读理解题方面，则可以缩小选择题的比重，让学生根据文章回答问题，如需要减小难度时，可以将答案转变为填空的形式。2.在平时的教学中，笔者发现，有些学生碰到选择题时，往往不看题目或者因为看不懂、不会做，就随便选择一个答案，从而养成了不好的学习习惯。为了避免这种情况的发生，笔者让学生自己出题。因为学生如果自己出题，往往经过了研究、学习，因此出题过程本身就使学生掌握了很多知识。3.根据教学实际给学生出一些令他们感兴趣的题目。题目应为开放性的，没有固定答案，以达到让学生巩固所学、灵活运用的目的。笔者曾让学生想出10个场景、涉及人物以及可能会遇到的问题、可以提供帮助的资源之后，让学生根据家里电话号码的前四位或后四位进行选择。如6092就意味着选取第六个场景，第十个人物，第九个问题，第二个资源来完成作业。这样学生的作业就不会千篇一律，学生们也非常乐于完成这个作业。这样的作业方式可以开发学生的思维能力，从而达到灵活运用英语知识的目的。我认为不能完全否定选择题的功能和作用，作为一线教师，我在非选择题型的作业中时常发现一些学生经常犯的错误。对于这种情况，我将学生错误的答案和正确答案混在一起，以选择题的形式让他们辨别，而不是为了命题凑足四个选项，随意的编制。笔者的经验是选择题的比重不宜太高，但可以科学有效地利用，且应该由具有实际教学经验的老师来编制。

　　林才回（厦门翔安一中）

　　十几年的教学经历使我有幸和不同学习风格的学生接触，掌握了大量的一手材料。通过对掌握的材料的分析，我认为直接采用一些现成的选择题试题来代替学生平时的练习进行专项操练固然能起到一定的作用，但仍难以保证学生真正内化所学知识，毕竟，学生做选择题时往往带有猜测成分。在教学中，我们常发现学生在做练习时出现“上次做对，这回做错”或“上回做错，这次仍错”的情况，而且这种情况是出现在试题已经过教师讲评、分析之后。我们不能排除学生存在知识点遗忘的现象或者教师对于练习讲评有不到位乃至误导之处，但是，学生屡做屡错，被同一块石头数次绊倒的例子确实是不胜枚举。这种屡屡受挫也容易使学生产生习得性无助（learned helplessness）的感觉。本人认为解决这一瓶颈问题的关键在于设置练习时注意变换形式，绝对不能纯粹以高考题型进行强化训练，而忽略了一些能起到更好效果、更能激起学生兴趣的练习形式。毕竟，语言学习主要是为了表达与交流，仅靠勾、涂选择题的练习方式是难以促使学生有质的飞跃的。下面本人结合自己教授虚拟语气的一个实例来谈谈。训练内容:与过去事实相反的虚拟语气。所需材料:杂志图片/简笔画等。活动过程:笔者先向同学展示一张表现人物不高兴表情的图片，说道:“This is Jack.”然后问问题“Does he look happy? ”诱导出答案“No”，然后笔者接着问“Why do you think he is unhappy?”这时，尽可能让学生提供有个性化的答案。有的学生说他没见到女朋友等等，笔者进而向学生发问：为何没见到女友等等。基于种种故事情节发展的可能性，教师有意识地诱导学生用到新的语言结构。Q: Did Jack meet his girlfriend? A: No. Q: Why not? A: Because he missed the bus. Q: Imagine Jack had caught the bus (try to elicit the sentence: If John had caught the bus, he would have met his girlfriend). A: If John had caught the bus, he would have met his girlfriend.Q: Well, did Jack try to phone his girl friend? A: Yes. Q: Did he manage to phone Jack?A: No.Q: Why? A: Because his mobile phone didn’t work. Q:(Elicit that he had forgotten to charge it the previous night)...教师可围绕故事情节的发展让学生围绕目标语言结构来进行训练。我个人认为这种通过创设情景，引导学生利用多感官配合学习有助于培养学生的语言技能，培养他们的发散思维、创造性思维等。这种通过发现法学习语言的方式要比大量枯燥、重复性的专项训练更有助于学生语言能力的可持续发展。

　　齐瑞全（河北省唐山市汉沽管理区教育局）

　　任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与并完成真实的交际活动。作业作为教学活动必不可少的一项，对学生理解教学内容，内化语言知识，发展语言能力起着重要的作用。下面就如何设计任务型作业谈几点个人体会。1.制作类作业。这类作业能充分展示学生的动手能力、想象力、创造性思维，提高审美情趣，变机械训练为有意义的学习。动手制作的过程也是学生全身心体验学习英语的快乐和成功的过程。如学习Clothes的文章后，笔者会提议进行服装设计比赛，学生在这一活动中自然会使用所学表示衣服名词、颜色形容词、相关词汇和表达法。又如在学习About me这篇课文后，让学生制作个性英文学生卡，增进学生间的相互了解和实际使用语言的机会。另外，学习相关单元后笔者还让他们制作节日贺卡、请柬、菜谱，设计英文信息报等。2.实践类作业。实践类作业来源于现实世界，设计这类作业要注意把教材内容活化于实际生活，让学生主动运用所学语言，在实践中运用语言，发展语言能力。这类作业可以是调查、采访、观察记录等。如在学习Weather单元后，让学生记录本周本地的天气情况并作记录，加强学生对自然的了解、培养他们良好的学习习惯、关爱他人的情感;如学习Favourite单元后，教师可让学生对全校英语教师做一次题为“最喜欢......”的调查，为学生创造实际运用语言的机会，实践“学中用，用中学，学了就用”的教学理念。3.课题类作业。这类作业有利于培养学生的自主学习和解决问题的能力，增强与他人合作的意识。如学习The English-Speaking Countries后，教师可让学生完成 A Project About These Countries 课题，让学生从图书馆、网络中、旅游手册中收集资料，查找信息，增加对这些国家文化的了解，发展学习策略。此外，教师还可设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等形式的作业。让学生在愉快的活动中全身心地接触英语，体验语言，开发智力，拓展思维，提高英语的综合素质。

　　郑丽霞（河北省行唐中学）

　　英语学习不仅是知识的积累，更是一项技能的强化过程，需要不断地加以练习。在英语教学中，教与练是不可分割的一个整体。我们重视练习，并不是单纯应付考试，而是为了更好地让学生掌握英语技能，真正达到学以致用的目的。因此，个人认为，以单纯的选择题来做训练的做法，放在高三下学期进行还是有必要的，而在高一高二其他时间，过多使用选择题，则是极其错误的。在总复习之前我们应该把重心放在提高学生学习能力、培养学生将英语知识转化为英语技能的练习上。现在就日常教学练习介绍一下我平时的一些做法。1.听说练习。听力是英语学习不可或缺的重要部分，听得懂，说得出，应该是英语教学最基本的交际目的。因此，我们在教学资源有限的条件下，应当尽最大努力来加强对学生听力和口语的训练。我们除了尽量在课堂上用英语授课外，还坚持每天下午播放十五分钟的听力材料、英语歌曲录音以及经典演说录音。每个月，我们还在全年级范围内组织观看一次英语原声电影，并经常组织一些英文朗读比赛和“开口秀”的活动。这样，不仅锻炼了学生的英语听说能力，还扩大了学生的眼界，增强他们学习英语的兴趣，从而使学生了解英美文化背景，加深对不同文化现象的理解。2.读的练习。有关读的练习，重点在于增强阅读理解的能力和技巧。其中，最重要的是对语篇整体意图的把握和对语段以及长难句结构的解读。平时笔者要求学生人手一本词典，注重对学生阅读能力的培养，而对于字词和语法的讲解则较简略。3.写的练习。听写方面，笔者从所学课文中挑选有重要句型和短语的句子，每周让学生听写两次。每天笔者还留给学生3至5个动词、句型或短语作为作业，让学生自己造句子。另外，笔者还要求学生每周一次作文，以锻炼学生实际应用英语的能力。

　　涂传斌（江西省南昌市第二十中学）

　　在课堂练习中，我根据教学实际采取了以下练习方式:例如，为巩固学生对课本中出现的文章主要词汇或短语的掌握，我设计了一些与此相关的练习，采用联想、扩展的方式让学生加以操练，包括同义、近义、反义词练习，同时，笔者让学生有意识去模仿、套用、造句来理解。为激活课文的学习，培养学生想象力和创造力，我根据文中的关键词，采用图片形式等有意识地针对文章设计话题练习。如通过提问、分析文章主旨大意等来激活课文练习，把文章变成对话，把对话变成短文，为学生营造一个良好的合作交流学习的机会。无论是细节题还是句子理解题，教师都要尽量打开学生的话匣子，突出语境的学习，挖掘课文材料，设计课堂练习。如在教授人教版教材高一第十一单元的The Sounds of the World这篇课文时，我除了让学生学习课文内容外，还设计了以下问题:What do you think of the styles to create music/songs and make suggestions?鼓励学生各抒己见，不要拘泥于常识性观念。以发展他们的创造性思维。另外我在教授高一第八单元 Sports这篇课文时，为让学生掌握一些与奥林匹克运动会相关的知识，我设计了相关的问题:1.When were the first Olympic Games in modern times? And where? 2.How often is the Olympic held? 等等。综合上述课堂训练，我认为，教师在教授学生课本知识外，适当添加语法，句型的训练，能够有效地培养学生学习能力。在上课过程中，教师应根据学生的实际情况，增加和补充一些个性化的训练题型，调动学生动脑筋和自觉学习的积极性。

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　　第15期和17期“各抒己见”讨论话题为1.“小学英语测试应不应该包括口语考试？如何进行？”（截稿日期为10月9日）2.“如何在阅读过程中正确指导学生使用英语词典？”（截稿日期为10月23日）您可以将您的看法写成约800字的短文，通过邮寄或电子邮件形式投稿。请在来稿中写明您的姓名、工作单位和联系电话，期待您的投稿!投稿信箱：lengshuhua@21stcentury.com.cn