阅读是外语学习中最基本的也是最重要的技能之一，阅读能力的提高是高中英语教学的主要目标之一。2003年由教育部颁布的新课标对学生阅读能力提出了新的目标:要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略;要求学生能理解文章主旨和作者意图、能正确分析句子结构、理解难句、长句和阅读材料的不同观点和态度;要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。

　　尽管英语教学改革已试行了多年，但国内阅读教学的实际效果一直不理想，许多学生在经过高中三年的学习之后仍感觉英语阅读能力没有明显提高。自二十世纪七十年代以来，英语教学的关注点逐渐由“教师如何教”转向了“学生如何学”，学习策略的研究与实验也成为第二语言习得研究领域的一个新的亮点。近年来，第二语言阅读领域开展了许多有关策略训练的干预研究，其渗透的主要理念是：学习者，尤其是不善阅读的学生，可以通过培训提高阅读水平。由于目前阅读策略训练的研究多在大学进行，本文将重点考察阅读策略训练在中学英语教学阶段的有效性和可行性。

　　一、策略选择的依据

　　依据新课标，中学阶段阅读教学的目的主要是培养学生的语感和阅读策略，尤其是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要达到这些目标，在高中阅读教学中教师主要应对以下的阅读策略进行训练和指导：略读、找读;预测下文;理解文章，分清文章中的事实和观点;猜测词义;推理判断;了解重点细节, 理解文章结构;理解图表信息;理解指代关系;理解逻辑关系;理解作者意图和评价阅读内容等。

　　笔者通过教学实践和问卷调查了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，有时难以分清文中的事实和概念。为了对症下药，笔者精心选择了有助于理解文章大意的三种阅读策略，即略读法、文章结构分析法和概括总结法，有计划、有步骤地在实际教学中训练学生正确运用这三种策略，并利用详实的数据分析了此种阅读策略训练在高中英语教学中的可行性。

　　二、研究方法与实验过程

　　本次教学实验主要采用定量分析的方法，用社会科学统计软件SPSS (Statistical Package for Social Science)分析所搜集数据的平均值、标准差、独立样本t检验值和p值。收集数据的工具是阅读水平测试和问卷，研究对象为华油五中2003级高二7班和8班的学生，其中7班为对照组，8班为实验组。在整个实验过程中，实验班接受为期12周的培训，对照组不接受培训，只接受训练前、训练后的阅读水平测试与数据搜集。

　　培训前笔者分别对两个班的学生进行了阅读策略的问卷调查，数据显示:实验班平均分为2.97，标准差为0.51;对照班平均分为3.08，标准差为0.46;独立样本t检验为0.819，p>0.547。经过分析,p值大于0.05，这说明两班学生实验前在阅读策略的使用方面并无明显差异。

　　在完成实验前的阅读水平测试后, 笔者开始对8班学生进行阅读策略的训练。

　　第一阶段:教师讲解并演示策略,向学生介绍各项策略的定义和使用价值、用法和使用场合。然后，教师使用有声思维(think-aloud)方法, 结合课文演示如何使用策略, 并鼓励学生之间互相使用。

　　第二阶段:教师首先让学生在规定的时间内默读一段或几段课文,然后根据课文内容设计问题和组织活动，要求学生在教师指导下运用略读策略寻找文章的主题句和中心思想,并根据general idea和specific idea来分析文章的结构或层次。在学生分析完文章的结构后,教师鼓励学生根据结构和主旨写出摘要。这一阶段的主要目的是通过阅读策略的训练帮助学生准确把握文章的主旨。

　　第三阶段:学生独立练习使用阅读策略。教师鼓励学生在实际阅读时灵活运用这三种策略，进行小组阅读并开展讨论活动。当然，此阶段也应关注阅读理解的准确性。

　　阅读策略的训练结束后，笔者又以同一张试卷对两个班的学生同时进行了测试，并根据测试结果来分析阅读策略训练的有效性和教学效果的差异性。

　　三、结果与分析

　　笔者用统计软件SPSS分析两个班学生测试后的成绩，数据显示:实验前实验班平均分为28.2，标准差为5.6;实验前对照班平均分为29.1，标准差为4.3。实验后实验班平均分为24.48，标准差为6.3;实验后对照班平均分为21.5，标准差为6.3。实验前独立样本t值为-0.922，p值为0.359;实验后独立样本t值为-2.329，p值为0.022。实验前p值大于0.05,证明数据的无效性,即学生在阅读策略方面无明显的差异;实验后p值小于0.05，从而支持和验证了阅读策略训练的有效性，说明在中学阶段对学生进行阅读策略的训练是可行的。

　　经过为期12周的阅读策略训练,学生的阅读成绩有了明显的提高。两班学生就同一内容进行测试，训练后实验班的平均分为59.5，而对照班的平均分仅为53.4,比实验班低了6.1分。此数据充分说明了阅读策略训练与提高学生阅读成绩之间的关系。

　　通过问卷调查，学生普遍反映阅读策略训练大大提高了他们领会文章主旨大意的能力。在传统的阅读教学模式下，教师往往限定时间，学生在规定的时间内默读文章，然后教师再和学生对答案。这样的训练方式容易导致学生始终处于被动阅读状态，使其只知其结果而不知其原因。阅读策略训练，特别是小组讨论和团体活动，不仅能给学生创造学习语言和提高阅读技能的机会，而且还能增强学生的自主意识，充分发挥他们学习的主动性。

　　四、结论

　　实验表明，在中学外语教学阶段进行阅读策略的训练是可行而有效的，阅读策略的训练有助于提高学生的阅读能力。但需要指出的是，在教学中，阅读策略的训练应与正常的教学任务、教学目标和教材内容相结合。同时，并非所有的策略对所有的学生都有效。在进行阅读策略训练时，课堂的活动和任务的设计应以第二语言习得的理论为基础，以理论来指导实践。只有当学生掌握了基本阅读策略并在实践中获得成功时，他们才能真正体会到阅读的乐趣，增强阅读的积极性，从而达到提高阅读能力的目的。

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