编者按：新课程改革对高校英语教学质量提出了更高的要求，要提高教学质量，大学英语教师首先应该更新教育理念，重新审视自身的角色。作为艺术类院校的英语教师，本文作者在分析其教学对象特殊性的基础上，深入阐释了教育革新对教师重新定位自己角色的要求。文章认为，为了有效调动学生外语学习的积极性，提高英语教学水平，新世纪的大学英语教师不应仅仅是演讲者，还应是评估者、促动者、信息提供者、鼓励者、反思者以及终生学习者。

　　多年来，大学英语教师都扮演着演讲者的角色，学生的需要变成了教学活动的附属品，很多学生主观能动性得不到发挥，并因此失去了英语学习的兴趣。新世纪对于学生的英语水平提出了更高的要求，作为大学英语教师，如何提高英语教学水平已成为我们亟待解决的问题。

　　不同的教学对象有着不同的教育背景，具有不同的群体特征，只有充分了解教学对象，教师才能有的放矢地进行大学英语教学，真正做到教学的人性化，提高教学效果。笔者作为一名艺术类院校的英语教师，深知自己的学生具有一定的特殊性，为了有效了解教学对象，笔者进行了一系列问卷调查。

　　问卷调查分析

　　1． 调查对象

　　参加本次问卷调查的学生共101人，年龄在18-22岁之间，他们分别来自北京服装学院艺术设计系02级811/812班（此班为自然班，47人）和02级A2班（此班为快班，54人）。

　　2． 调查工具

　　笔者所用的调查工具有两个。一是笔者自行设计的“艺类学生英语学习问卷”；二是个别访谈记录。

　　3． 艺术类学生学习特点自评问卷结果分析

　　问卷调查表明：(1)快班75.8%的学生、自然班85.1%的学生认为自己的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学实用的东西。他们思维活跃，形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，记忆力差，不喜欢死记硬背。（2）快班63.2%、自然班51%的学生认为自己重视专业课学习、轻视文化课学习，涉猎专业以外的东西比较少。（3）快班59.8%的学生、自然班57.4%的学生认为自己学习不主动、散漫、缺乏毅力，心态急躁，信心不足。（4）快班22.2%的学生、自然班21.2%的学生认为自己英语基础差、学习效率不高，方法不得当，学习不扎实。通过以上调查结果，我们发现艺术类学生由于英语基础差，自信心严重不足；由于专业课较紧，他们在英语学习上投入的时间相对较少。但这些学生也具备学好语言的有利条件，比如思维活跃，接受能力强等，如果教师能够根据学生的学习特点进行有效的引导，使学生端正学习态度，激发学生的兴趣，他们是能够提高英语水平的。

　　4． 艺术类学生对于英语教师素质的要求问卷结果分析

　　调查显示，艺术类学生对于英语教师素质的要求颇高：(1)快班85.2%的学生、自然班80.9%的学生希望英语教师风趣幽默，有人格魅力，注意培养学生的学习兴趣。（2）快班70.4%的学生、自然班89.4%的学生希望英语教师认真负责，有耐心，对学生有信心，一视同仁，注意与学生交流，注重培养学生的自信心。（3）快班24%的学生、自然班34%的学生希望英语教师知识渊博、见识广、对艺术有一定了解。（4）快班38.9%的学生、自然班59.6%的学生希望英语教师能了解学生，因材施教，教学速度适中，教学条理性强，注意补充基础知识，适时答疑，创造机会让学生说英语，讲授最新的语言及背景知识。（5）快班33.3%的学生、自然班31.9%的学生希望英语教师口语好、发音标准。艺术类学生对于教师的要求的确颇高，他们不但要求教师的专业过硬，有责任心，知识广博，了解他们所学的艺术专业，还希望教师的穿着有品位，具有人格魅力。尽管艺术类学生的英语基础比较差，英语教学的深度有限，但这并不意味着教授艺术类学生英语是一件简单的工作。相反，由于艺术类学生对于教师有全方位的要求，教师不仅需要想方设法提高学生英语学习的兴趣，还要不断地加强自身的修养。

　　艺术类大学教师的多重角色

　　新世纪的英语教师只有突破自己固有的角色定位，挖掘自身的潜力才能得到学生的肯定与爱戴，从而更好地进行语言教学工作。教师的角色转变已经刻不容缓。

　　1．评估者（assessor）

　　在进行授课之前，教师应准确定位自己的教学对象。作为艺术院校的英语教师，笔者结合教育理论和学生问卷调查的结果对艺术类学生的学习类型进行了有效的评估。

　　依据现代神经心理学研究成果，大脑两个半球各司其职，左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算；右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。大脑左半球功能优于右半球的学习者属于场独立型；反之则属于场依存型。大部分艺术类学生形象思维比较好、右脑发达，属于场依存型学习者，教师应按照场依存型学习者的特点选择教材和设计教学。场依存型的学习者喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料，他们不大可能自主学习，在半独立的情况下学习效果更好；他们喜欢正式的、以教师为主的教学安排，以弥补自己组织能力的不足。

　　在正确评估学生后，教师就应该有的放矢地选取故事性强的有插图的教材，在讲授时也不应一味地强调以学生为中心，而是给学生多一些指导与帮助；在了解学生喜爱音乐与美术后，教师还可以选择一些丰富多彩的课外活动以调动学生的积极性；针对艺术类学生形象思维好，喜欢直观和具象事物的特点，教师在教学中可加大多媒体电化教学的比重，加强教学内容呈现的形象性，调动学生的多种感官参与记忆，把英语学习的知识性与趣味性有机地结合起来。所以，事先分析学生的特点可以达到事倍功半的教学效果。

　　2．促动者（promoter）

　　学习兴趣与动机是决定学生是否能够学好一门课程的关键因素。如何让学生对于英语学习产生兴趣，是对大学英语教师素质的一个考验。

　　在问卷调查中我们得知艺术类学生的英语基础差，信心不足，对于英语学习不重视；但同时他们比较感性且有很强的参与意识。笔者在教学实践中发现，英语戏剧使表演与英语学习有效地结合在一起，能够为艺术类的学生提供一个展示才华的舞台，有效地激发他们的英语学习兴趣。此外，戏剧表演还可以有效地利用课外时间，减少学生对于教师的依赖，是一种比较适合艺术类学生的活动方式。经过一段时间的教学实践，笔者发现艺术类学生都非常喜欢戏剧表演。为了能够在舞台上更好地展现自己，他们课下都下工夫纠正发音，查阅相关资料，学习主动性大大增强，对于老师的依赖也明显减少，大部分同学正努力转变为独立的英语学习者。

　　3．信息提供者（information provider）

　　教师作为信息传递者的职能自古有之。然而现在学生对于教师的要求提高了，教师应该传递哪些知识，如何传递这些知识都是值得大学英语教师认真考虑的问题。

　　在问卷调查中，艺术类学生提到希望教师能够因材施教，教学速度适中，多补充基础知识。这说明他们知道自己英语基础比较差，希望教师对于他们的情况给予足够的关注。所以，教授艺术类学生的英语教师在教学中应该把教学重点放在基础语法、词汇的讲授上，扎扎实实帮助学生提高他们的英语水平。

　　调查显示，艺术类学生已经意识到了语言学习就是文化的学习。在问卷调查中，很多学生都希望教师在教学中补充文化背景知识，多涉及跨文化交际方面的信息等。所以，教师应该为学生大量输入英美文化方面的知识，帮助学生真正融入英语文化之中。不仅如此，如果教师能在教学中对于艺术专业所涉及的英语文化做深入讲解，不但能够提高学生的学习兴趣，也能为学生日后专业英语的学习打好基础。

　　此外，训练学生有效地使用图书馆和互联网，也是教师作为信息提供者应该运用的手段之一，一名好的教师不但要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。

　　4．鼓励者（encourager）

　　影响英语学习的一个最重要的情感因素就是自信心。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，智力、生理及其他情感因素的作用都要在自信心的前提下才能充分发挥。个人的学习经历与学生自信心的形成有着直接的关系。如果学生过去的外语成绩好，有学习成功的经验，那么他对自己就会充满信心，给今后的学习带来强大的动力；当学生过去的学习成绩较差，常常感到英语难学，认为自己不是学外语的材料，不具备学习外语的能力，缺乏自信心，那么他就无法激起学习外语的动机。

　　在问卷调查中，艺术类学生提到他们学习英语心态急躁、自信心不足，因此希望老师有耐心，对学生能一视同仁。实际上，这些都是他们希望教师作为鼓励者的具体体现。教师的鼓励不应该只停留在语言上，英语教师应该寻找机会为学生提供展示自己特长的舞台，使学生在英语学习中发现自己的闪光点，有效地帮助他们提高英语学习的兴趣。笔者曾经在阅读课上让学生阅读课文并以插图的形式概括段落大意。这种教学方式有效地利用了学生的专长，使学生觉得自己的优势能够在英语课上得到发挥，因而充满自豪感，在进行英语阅读时也更加积极、认真。

　　5．反思者 (self-examiner)

　　所谓反思，是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念。在教学过程中，反思型教师最主要的特征就是能够自觉地对影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批评性地分析，并依此调节和完善自己的教学计划、教学行为、教学方法等。外向的艺术类学生会把他们的学习感受毫无保留地反馈给老师，因此在教学中，多跟学生交流是帮助艺术类教师进行反思、获得新的理解力的最有效的途径。

　　6．终生学习者（life-long learner）

　　英语教师要成为终生的学习者。语言的变化巨大，每一个不同的历史阶段都会诞生新的词汇。要想给学生输入不过时的英语，我们必须和时代的发展保持同步。所以，接触最新的资讯对于每个英语教师来说都是至关重要的。笔者坚持阅读英文原版杂志以及国内知名英语报刊，同时我还鼓励学生订阅《21世纪英文报》，让他们从比较简单又地道的英语阅读中有所收获。

　　结语

　　影响外语学习动机的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要指态度、学习经历等；外部因素主要指教师、教学方法、课堂环境、教学管理体制及社会环境等。教师作为影响外语学习的首要外部因素，应该引起所有教育者的关注。为了有效调动学生外语学习的积极性，提高教学水平，高校外语教师应与时俱进、转换角色，积极投入新世纪的外语教学工作。

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　　作者简介：

　　张丽帆，女，讲师，研究方向为英语教育，近年来发表论文9篇，参编书籍9部，主编书籍1部；

　　马炎，女，讲师，研究方向为英语教育及多媒体教学，近年来发表论文10篇，译著1部。

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