编者按：为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。在历时4年的发展历程中，小学英语教育规模正在日益扩大，提高小学英语教师的整体业务水平和课堂教学质量也逐渐成为教育界普遍关注的话题。本文作者基于自身的教学实践，从三个方面例证了小学英语教师提高教学水平的举措，即教师通过提高学生参与学习的欲望；预设教学目标；提高课堂教学效率等手段可以实现教与学并进的教学目的。

　　自2001年1月教育部颁布“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”的文件以来，小学英语课程已走过四年的发展历程，提高小学英语教师的素质和小学英语课堂教学质量已成为教育界普遍关注的话题。下面笔者就小学英语教师如何提高自身的教学水平谈谈自己的看法。

　　设法激发学生的学习兴趣

　　英语课程标准指出：“兴趣等情感态度能够影响学生的学习过程”。在小学英语教学中，教师要注意进行换位思考，站在学生的角度，想方设法培养学生的英语学习兴趣，让他们乐于并渴望上英语课。

　　1. 采用激励手段，创造语言运用机会

　　所有的学生都希望自己的表现能引起教师的注意，得到教师的表扬。教师的任何表扬和赞许的方式对学生来说都是无形的激励。教师应做有心人，善于发现学生的关注点，如卡通贴画、球星图片等，无需投入太多，便可激发学生的学习积极性。由于英语是一门运用性很强的语言，课堂上，教师可根据教学内容，设计同桌讨论、小组交流、大组汇报、选送代表发言等形式，让学生说英语，或写或画，通过各种教学手段让学生充分运用所学内容。

　　2. 使用英语授课，营造语言情境

　　在我国，运用英语的语言环境还十分有限，教师用英语组织课堂教学，大量输入英语，有利于让学生置身于英语的情境中，增加他们模仿的机会，提高其听说的能力。但是为了帮助学生理解讲授的内容，教师应注意区分英语听说的要求和层次，在用英语表达时，尽可能多地借助图片、动作、表情、实物、简笔画等。用英语授课对教师提出了更高的要求，教师必须加强自身的业务素质，做到多听、多学、多模仿、勤查字典。

　　3. 组织教学活动，体现“任务型”教学理念

　　英语课程标准“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标”。小学生好奇心强，想象力丰富，注意力持续的时间较短。所以小学英语课应该具有活动课的特征。教师要围绕教学内容，结合重点和难点，充分运用听、做、说、唱、玩、演、画等方式，合理安排课堂活动来讲授知识，从而使学生在活动中学，在活动中做，在活动中完成任务，感受成功。

　　4. 关注学生个体差异，正视学困生

　　英语学习是一个先模仿后内化的过程。在同一班级，学生之间存在着差异：部分学生模仿能力强，能紧紧跟随教师的教学节奏；部分学生在语言学习方面接受能力稍慢，略逊色于其他学生。英语课结束时，大部分学生能当堂反馈所学内容，少部分学生却不尽如人意，这属于正常现象。现在的学生在智力水平上几乎没有差别，而且学困生们虽然暂时英语学习落后，但他们同样有学好英语的愿望。所以，教师要正视个体差异这一现象，在教学中重视这些学困生，想办法帮助他们尽快赶上其他学生。在教学中，教师可以采取如下措施：

　　(1)为学困生设计稍容易的题目进行回答。

　　(2)在课堂教学中有意识地复现重点和难点，多给学困生答题的机会。

　　(3)在英语活动中，教师亲自与学困生结对练习，或者通过调换个别位置，安排优生帮助他们。

　　(4)在课后教师利用适当时机，帮助学困生分析并掌握最适合自己的学习方式。

　　(5)在布置作业时，教师为学困生设计相对较基础的题目。

　　只要教师悉心关注，这些学困生照样能学好英语。

　　认真细致地备好课

　　为了有效地落实因材施教，体现面向全体学生的理念，教师必须精心备课、制定科学而合理的教学目标。

　　1. 细致分析学生情况

　　学生是不同的个体，不可能整齐划一。因此，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足他们不同的需求。学生按照接受能力的不同，可以分为数个层次。教师要从学生的学习能力出发，制定不同的教学目标：鞭策优等学生，鼓励中档学生，重视下游学生。在平时的备课和教学中，教师应随时关注这三个维度，设计有梯度的问题，让不同层次的学生都有所收获。同时，教师还应帮助不同层次的学生制定、实施和及时更新不同的学习计划，不断缩小学生之间的差距，从而提高整体学生的素质。

　　2. 认真研读教材，确定教学内容

　　备课是教学得以顺利进行的保障。教师在细致分析学生的基础上，要认真研究应用于教学的一系列教材，即除了当前使用的教材之外，还应研究学生已学过的教材内容，以及与目前教材配套的练习册、试卷集、教学参考书等教辅材料。在仔细阅读完整个教学单元的内容以后，教师应首先独自思考，然后与同事探讨，最后进行备课。为了突出教学重点，解决教学难点，教师要密切结合已学内容，适当联系将要教授的内容，确定教学内容和教学目标。

　　3. 预设教学目标

　　教学目标是在课堂结束时，通过教与学的活动，学生在教师的帮助下所要达到的要求。教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标。这三个目标不可孤立存在，是相辅相成、相互渗透的。在备课时，教师应进行预设，明确三维目标的具体内容，确定采取哪些教学手段，设计哪些教学步骤，安排哪些教学活动，以及如何激发不同层次的学生参与学习活动，力争让每个学生在积极的情感体验中，不仅学到知识，学到技能，而且产生稳定的学习动机，树立自信心，养成和谐且健康向上的品格。

　　4. 认真做好课前准备工作

　　教师在课前要做好如下工作：

　　(1)选择好图片、实物、挂图，构思简笔画，制作课件等。

　　(2)设计好教学活动，充分考虑活动的诸多环节是否能顺利展开。

　　(3)做好示范、分组、监督、展示、评价等准备工作。

　　(4)细化教学过程，让不同层次的学生完成相应的学习目标。

　　(5)重视作业布置，让不同层次的学生完成相适宜的作业。

　　(6)预测学生的课堂反应、作业反馈等，为课后教学反思做好准备工作。

　　优化教学过程

　　备课质量高，但仍须在实际教学中运用得恰当才行。教师只有在课堂上将两者有效地结合，教与学的效果才会更佳。

　　1. 适时调整教学步骤

　　教学步骤是围绕教学任务而展开的教学过程。学生是充满灵性的个体，不是棋盘上毫无生机的棋子。因此，英语课堂上随时会发生新的情况。课堂的这种不确定性和不可预测性在某种程度上具有独特的教学价值，是教学过程中不可或缺的一部分。

　　学生在与教师同步学习的过程中，会提出与教师所预设的不同的问题。如果教师不理会学生的疑问，一味遵循预备的教案埋头教学，课堂教学得不到学生的回应，预设的效果也就无从谈起。而且，如果教师轻易地否定学生的疑问，学生必然会产生对学习的抵触情绪。所以，教师应该认真倾听学生的疑问，发挥教学机制，运用恰当的教学策略，巧妙地回应学生的问题。学生提出问题后，教师必须瞬间作出判断，倘若该疑问稍作解释便可解决的话，教师在作答后就应立刻回到预设的程序上；倘若该疑问令所有的学生都感兴趣，而且确实具有探讨价值，教师则不妨调整教学步骤，与学生在探讨和解决困惑中生成一节新课，帮助学生学到非预设的知识与技能。

　　2. 优化教学过程

　　教学过程是教学相长的过程。有序的教学过程一般由复习导入→新课呈现→新知操练→巩固拓展四个环节构成，这四个教学环节环环相扣，密不可分。但是，教师可以根据教学经验，依据实际需要对每个教学环节进行整合与优化。

　　（1）优化复习导入环节。在每节课的开始阶段，教师如何进行复习导入、有效地激发学生的学习兴趣至关重要。通常情况下，生生之间的free talk会激发学生的学习主动性。因此，教师最好预先设置对话的话题，让学生有充裕的时间在课外准备，以便教师在上课时利用学生的课堂对话有效地导入新课内容。除去free talk形式外，教师还可播放精心挑选的与新课内容相关的英语歌谣等形式作课文导入。总之，教师设法优化复习导入这个环节，旨在聚集学生的注意力，为其他教学环节的顺利展开作好铺垫。

　　（2）优化新课呈现环节。当学生已做好学习新知识的准备时，教师要抓住这一契机，及时到位地呈现新课要点。通常，教师可以采用自然呈现的形式，即在复习基础上，适当渗透新知。教师也可以避开复习导入环节，采用开门见山式的呈现方式。教师还可以利用学生对新知的好奇，借助图片和设置疑问等方式进行呈现。为满足学生渴望了解教师的心理，教师也可以用自身实际为例子进行呈现。此外，教师还可以结合学生已有的生活经验和兴趣点进行呈现……不论教师采用何种方式，只要学生对呈现的新课内容乐于接受，那么，整堂课的前奏就已经顺利完成。

　　（3）优化新知操练环节。新知呈现后，优化操练环节是使学生内化新知与技能的必经之路。操练分机械操练和意义操练，这两种操练形式紧密结合、互为依托，教师应对其灵活运用。在做模仿练习时，教师应提醒学生观察教师的口形，从模仿教师开始，到模仿录音，学生自己读说，进而到学生之间的彼此纠音，引导学生一步一步地进行语言训练。在做通过例句进行造句的练习时，教师可以带动学生从仿造词组到运用词组，再从仿造句子到运用句子的顺序操练语言。另外，教师还可以要求学生依据范文进行表演，或运用提示情景，或结合生活实际等进行表演的方式进行语言操练。

　　（4）优化拓展运用环节。学习新知后，如何拓展和熟练运用所学的知识是至关重要的。在此环节中，教师可侧重训练学生听、说、读、写四方面中的某一项技能。在训练学生听的技能时，教师可要求学生根据所给问题先预测听力内容，之后让学生带着问题去听。教师也可以选取文章的开始、中间或最后一段，让学生以推测情节的方式训练他们的听力。在强化学生说的技能时，教师可采用问答、表演、复述、转述、对话改写为短文、短文改写为对话等练习的形式。在提升学生读的技能时，教师可采用让学生跟读、快读、细读、默读、自己练读、互相练读等训练方式。在提高学生写的技能时，教师可采用听写、缩写、扩写、续写、改写等形式带动学生进行练习。当然，机械地分割这四项技能的训练是不可行的，教师必须通过设计教学活动把这些技能训练有机地结合起来，以培养学生综合运用语言的能力。而且，教师还应鼓励学生将学习活动延伸到课堂之外的生活之中，发展他们利用英语解决实际问题的能力。

　　结束语

　　遵循以上的方法和步骤提高小学英语教师的教学水平，不仅有利于提高小学生的英语学习效率，培养小学生英语学习的良好习惯，还能促进小学生英语能力的发展，进而生成教与学并重，教与学并进的新课堂。

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　　作者简介：陈小燕，女，中教一级，江苏省南通市港闸区教研室教研员。

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