以新课标为指导思想的人教版高中英语教材变化很大。以阅读为例，教材中每个单元都有三篇阅读材料，且文中生词多，信息量大，教师普遍感到很难在有限的课时内完成三篇文章的教学任务。所以，教师必须创造性地使用教材，科学利用时间，从而能“快而不乱，粗中求实”地提高阅读课的教学效率。

　　整合阅读材料的三原则

　　1. 安排不同的教授阶段

　　教材中的第一篇课文体现了单元的教学目标，既包括比较重要的单词和短语，又含有大量的句型和语法现象。所以，教师应该将它安排在语言输入阶段进行教学。其他两篇阅读材料及其配套练习因包含大量说和写的综合训练活动，教师最好将其放在语言输出阶段，通过口语交际活动和习作训练等实践活动来帮助学生正确评价自己的学习状况。

　　2.确定不同的教学侧重点

　　教授第一篇阅读材料时，教师应在引导学生获得与该单元主题相关信息的基础上，重点讲解语言知识，帮助学生掌握文中呈现的关键词汇，并发现一些主要的语法结构。而using language和workbook中的两篇材料虽说也是与单元主题相关的文章，但其教学的目的是为了扩充学生的阅读量，让学生对主题有更广泛而深入的了解，教师宜将它们作为辅助教学的泛读材料来处理。

　　3. 分配不同的课时

　　第一篇文章是单元的核心部分，教师一般要用两个课时完成教学。而后两篇文章用一个课时教授即可，其侧重点在于提高学生的阅读速度和语言综合技能。

　　科学实施阅读教学的方法

　　教学过程中，大部分教师在处理第一篇材料时驾轻就熟，游刃有余，而在进入后两篇材料的教学时就感到课时紧张，难以实现教学目标。笔者建议，教师应着眼于三篇文章的内在联系，从单元整体的角度出发实施教学。笔者在实际教学中经常采用如下几种教学方法：

　　1. 理清整个单元的串联线索

　　人教版高中英语教材中每个单元的三篇文章都是相互关联的，它们或是按事件的时间、地点发生顺序编排，或是以文中人物的情感变化为串联主线。教师如能引导学生理清贯穿本单元三篇文章的线索，则既可以节约授课时间，又能使学生从总体上把握单元的内容。

　　以高一英语Unit3 “Travel Journal”为例。 由于这一单元的文章都节选自旅游日志，时间发展顺序和空间的转移都很明显，学生通读完三篇材料后很快就能找出这条线索。但除了这条“明线”以外，课文还隐含着另外两条心情“曲线”，学生需要仔细阅读材料，认真体会主人公的心情变化才能发现这两条线索。

　　2. 比较阅读材料的异同

　　新教材每个单元的三篇阅读材料都围绕同一个话题展开， 但作者的观点和文章的风格却各有特色。所以，教师平时如果能多设计一些比较练习，就能很好地训练学生的思维，加深他们对课文内容的理解。如笔者在教授高一英语Unit 4 “Earthquake”时，笔者将reading部分的 “A Night the Earth Didn’t Sleep”和workbook中的“The Story of an Eyewitness”两篇文章从when, where, the way the writer gives details about the earthquake, sentence characteristics等几个方面进行了对比，由浅入深、从外及内地剖析了它们的异同。这种对比分析不仅培养了学生获取信息的能力，而且还训练了他们分析、处理和判断信息的能力。

　　教师采用对比的方法来处理阅读材料，易于集中学生的阅读注意力，带动他们在复习和巩固上一篇材料的同时，分析并归纳正在学习的文章。可以说，通过对比的方法来教授阅读材料能极大地发挥学生自主学习的潜力，教师也容易做到在有限的课时内为学生输入有效的信息和材料。

　　3. 注重学生之间的思想碰撞

　　高中新课程强调“在发展学生综合语言运用能力的基础上，进一步拓宽学生的国际视野，增强其爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础”。新教材涉及的领域很广，教师应该立足教材，巧妙地将思想品德教育融入课文教学中，以课文中鲜活的材料为话题，鼓励学生畅所欲言， 在思想交流和碰撞的过程中挖掘出单元课文的深层含义。与此同时，教师还应注意要在理解文章主旨大意的基础上确立讨论话题，切忌出现相关议题脱离阅读材料的现象发生。

　　4. 培养学生的自主学习能力和合作学习的态度

　　笔者虽然不主张将using language和reading部分的阅读文章全部作为家庭作业来处理，但有时为了培养学生自主学习的能力和合作学习的态度，教师也可以偶尔尝试着采用这种方法，但前提是教师一定要安排检查和评价学生作业的教学环节。

　　如在学完人教版高二教材Unit 3 “Computer”这一单元后，学生收获的知识很多，尤其是后两篇阅读文章对学生的吸引力非常大，与其让学生听老师枯燥的解释，还不如鼓励他们充分发挥想象力，让他们自主欣赏和探索机器人的世界。因此，笔者在课前要求学生分成10个小组完成如下任务：（1）作完6个与材料相关的选择题，答对一题给2分；（2）每个小组写出5个与阅读内容相关的问题，教师提前检查，对于巧妙设置问题的小组给2分的鼓励；（3）课上教师将收集的50张写有问题的纸条按每小组3张分发，每答对一题小组加2分，允许小组在规定的时间内多申请一些问题。由于学生对这个单元的话题非常感兴趣，再加上是以小组合作竞争的形式完成阅读任务，整个单元的推进速度很快。自学合作型的课堂气氛活跃，能有效激发学生自主学习的热情。另外，小组合作完成任务也增强了部分懒惰学生的责任感，迫使他们在课前作必要的准备，否则他们很可能会因为表现差而在下一轮合作中找不到伙伴。

　　总之，人教版新教材给英语教师提供了广阔的施教空间，只要用心钻研教材，认真体会大纲精神，教师就一定能找到适合学生的教学方法。

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