建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的，后经俄国心理学家心理学家维果茨基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳（Bruner）等的研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。

　　建构主义理论强调，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个教学过程的主体，教师知识学生建构意义的帮助者和促进者。教师应从以下几方面入手，设计基于建构主义理论下的课堂教学模式。

　　创设情境 激发学习兴趣

　　这一环节应贯穿在整堂课的教学活动中。创设情境是指使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

　　建构主义认为知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境，真实、生动的学习环境有助于学习者理解和掌握知识，对学习者进行意义建构具有重要的作用。课堂教学中，教师可充分利用现代化教学手段，将抽象文字转换成声文并茂的画面。如在多媒体课堂教学中，教师可以共同使用声音、图像和文字，将抽象文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。

　　如在讲授人教版高一教材上册Unit 8 Sports时，笔者利用多媒体向学生展示乒乓球、羽毛球、篮球等运动项目的比赛录像，并介绍学生喜爱的，如刘翔、姚明等一些体育明星的事迹，以激发学生就他们所熟悉和关心的话题展开讨论，课堂气氛十分活跃。

　　又如在讲授人教版高一教材下册Unit 20 Humour之后，笔者播放喜剧影片、相声和小丑表演的短片，引导学生比较并讨论三种表演形式的异同，帮助他们在轻松愉快的氛围中巩固所学语言知识。

　　再如人教版高一英语上册Unit 7 Cultural Relics一单元的学习，笔者紧扣教材利用多媒体向学生展示举世闻名的文化古迹，如万里长城、金字塔、英格兰的巨石阵的美丽画面，学生兴趣倍增，课堂气氛活跃。

　　确定问题 明确学习任务

　　在此环节，教师可事先选取与当前主题密切相关的真实事件或信息，之后让学生根据他们已有的知识经验回答教师据此提出的问题。在整个教学过程中，教师必须坚持循序渐进的原则，设计新颖、有深意的问题，以激起学生思索和讨论的欲望。

　　如在教授人教版高一英语上册Unit 8 Sports，The Olympic Games一文时，笔者利用多媒体向学生展现我国奥运健儿勇夺金牌的激动场面后，不失时机地问学生：“Would you like to know more about the history of the Olympic Games？Now read the text quickly and try to get the information for the following questions.”然后尝试让他们回答：(1)When and where were the First Modern Olympic Games held？(2)When and where were the 25th Olympic Games held？等一系列问题。

　　独立探究 解决问题

　　明确了学习任务后，教师应向学生提供解决该问题的有关线索，而不是直接告诉他们解决问题的具体做法。如在教授人教版高一英语下册Unit 15 The necklace时，笔者布置学生在课前查找莫泊桑的生平、主要作品、写作背景等；课上要求学生用问答的方式与学生共同讨论；课后分组让他们进行戏剧表演，并建议学生充分发挥想象力，给戏剧编写结局。这样，整个教学环节节节相扣，融听、说、读、写四项基础的训练于一体，全面锻炼了学生的语言运用能力。

　　这一环节是实施教学任务的主要阶段。教师要敢于放手，给学生以充分发挥想象和思维的空间，增强他们独立完成任务的信心和决心，进而培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

　　协作学习 深入领会内容

　　建构主义教学模式非常强调“合作学习”，将增进学生之间的合作交往视为教学的重点，认为学习者与周围环境（主要指其他学习者）的交互作用可增进对学习内容的理解。在合作学习的过程中，教师应起主导作用，鼓励和监控学生的讨论和练习，为他们提供必要的学习材料，设计相应的问题情境启发他们的思维，并通过示范、讲解等教学方法，锻炼学生提炼和概括要点的能力。

　　如在教授人教版高一英语下册Unit 21 Body Language时，笔者将学生分成小组进行比赛，一组用body language进行表演，另一组来用英语解说，教师在恰当的时候补充和纠正其需要完善之处。这样，教师与学生、学生与学生之间形成交流与合作，共同组成“合作学习”群体，课堂教学效果明显提高。这样，学生就在轻松愉快的氛围中巩固复习知识，有效地提高了教学效果。

　　发挥科学评价体系功能

　　此外，在建构主义教学中，每一次成功的学习体验和正面的教学评价对学生建构学科体系都具有积极的促进作用。教师对学生恰当的评价能够激发学生学习的动机与兴趣。教师的评价又应以鼓励为主。因此，教师课堂习语应多包括“good, well done, great, wonderful, you’ve made progress, If you think you can，you can！”等诸如此类的表扬语。

　　通过评价还可使学生有反思的机会，看到自己的成绩和不足。教师在教学中应重视培养学生的反思习惯，帮助他们通过反思看到了自己取得的进步与不足。

　　如上完一堂课，教师可让学生总结这堂课的主要内容，指出自己难以理解或不理解的地方，引导他们逐步养成反思的意识和习惯。

　　总而言之，教师充分利用建构主义教学模式，不仅能培养学生学习的积极主动性，开拓他们的思维，还能锻炼学生英语听、说、读、写的综合能力。

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