编者按：英语口语教学一直是英语课堂教学的重点和难点。教师应在课堂上创造良好的环境和氛围来激发学生进行口头表达的积极性和主动性，并及时鼓励学生，增强学生的自信心。本期，三位教师分别从不同角度探讨了他们在口语教学中运用的方法。　　重视对话模仿 激发学生兴趣　　　　口语能力是指学生利用语言进行口头交际的能力。英语口语教学是培养学生交际能力的一个重要途径。然而，在日常教学中教师往往将大部分时间用于让学生做选择题、阅读题和书面表达题，而忽视了口语练习。如今，越来越多的教师已认识到口语教学的重要性。那么，教师应如何高效地在课堂上组织口语教学呢?笔者在教学中采取了以下方法。　　一、注重对话，淡化语法　　随着《新课程标准》的实行与英语教材的改革，教育部已在有意识地引导教师注重培养学生的交际能力，淡化语法教学。现行的不少英语教材都是以“话题”为单元编写，每一个单元围绕一个中心话题、一至两个语法要点来编排，学生从认识到熟悉、再到熟练掌握某个语法项目的同时，逐步学会了怎样用英语与他人谈论某个话题，表达自己的真实想法。这些话题都比较贴近学生的现实生活，如问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答；祝愿、祝贺和应答；道歉和应答；遗憾和同情；邀请和应答等。　　教师应在课堂上多组织学生进行口语练习，使他们能够熟练掌握关于某个话题的词汇及表达法，并指导他们在对话时联系实际生活。通过大量的练习，学生日后与他人交流时就可信手拈来，出口成章。　　在这个过程中，教师应及时鼓励学生，增强学生用英语会话的自信心，让学生自由地表达自己的想法。学生在进行口语表达时难免会出现语法错误，教师不应经常打断学生，只要其表达不影响对方理解，教师应使对话进行下去，而在对话结束后为学生纠错。　　二、注重结合生活　　教师应在课堂上经常让学生到讲台前演讲或作值日报告，以树立学生的自信心，锻炼学生的胆量，培养他们用英语表达思想的能力。教师可指导学生在课前进行一些准备工作，在每节课开始的几分钟，请一名学生到讲台前向大家作值日报告。值日报告的形式可以由学生自己选择，比如预报天气情况，讲一则故事，或单独回答老师提出的问题等。教师还可结合现实生活，同学生谈论某些有趣的话题。例如，学校举办了一次圣诞晚会，教师可在第二天的课上提问学生，“Who is the best singer?”“Who’s your favourite actress?”“Who’s the most nervous actor?”“Who’s the funniest actor?”如果学生们对这些问题持有不同的看法，他们会纷纷踊跃发言。这样的话题不仅能够活跃课堂气氛，而且能够提高学生说英语的积极性。教师应在教学中充分利用这样的机会，使课堂教学与现实生活紧密结合，使学生学到的知识能够学以致用。　　三、多说英语，带动学生　　课上的45分钟不足以使学生的口语得到充分的练习，因此，教师可在课下与学生不时地用英语进行交流，为学生创造良好的英语会话氛围。俗话说，“兴趣是最好的老师”，教师应在课上和课下都尽可能多地说英语，这必定会激发起许多学生模仿的兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”有时候学生对教师的平时言行的耳濡目染也能给教学带来意想不到的效果。　　总之，口语教学的目的就是要教师带动班上的每一个学生，让他们都能够积极地参与到英语口语练习中来，加强师生间的互动。在口语教学时教师应注意及时地鼓励学生，让他们抛弃“面子”，勇敢地表达自己的想法。只有经过大量、经常的训练，学生的口语水平才能达到“质”的飞跃。　　三步训练 说听自如　　　　英语口语教学是英语课堂教学的重要组成部分，但长期以来由于种种原因未受到教师足够的重视，因此口语教学一直是英语教学中的薄弱环节。近年来，口语教学已越来越受到教师的关注。笔者在平时教学中采用了“三步训练法”进行口语教学，具体方法如下。　　一、鼓励学生表演　　中学生对于到讲台前表演课文对话一般都有浓厚的兴趣。教师可利用中学生年龄小，乐于表演的心理特点，充分利用教材中的对话内容，尽可能多地为学生创造表演对话的机会。通过大量的对话表演，课本上的内容会逐渐内化为学生脑中的“知识内存”。对于一些内容比较贴近现实生活的对话，教师可为学生设置真实的对话场景。　　例如，在教授“shopping”话题的课文时，教师可将教室布置成一个小型“超市”，组织学生在“超市”里表演购物的对话。这种真实的场景更有利于激发学生说英语的兴趣，学生在对话时仿佛置身于生活中的真实环境，用英语交流起来也能够更自然。通过多说多练，学生的口语水平将得到显著的提高。　　二、自由改编对话　　学生进入高年级以后，积累的语言知识逐渐增多，简单的对话模仿对他们逐渐失去了吸引力，这时教师应把口语训练的重点从“模仿”对话转移到让学生自己“编写”对话。例如，在学生背诵完一篇对话后，教师可要求学生将该对话进行创造性的改编和拓展，然后请几个小组将自编的对话在课堂上表演出来。教师通过让学生自己改编对话，能够培养他们的想象力和创造力。教师还可定期评选出优秀表演奖、最佳组织奖，编辑奖等以鼓励全体学生积极参与到口语训练中来。　　三、进行即兴演说　　除表演对话外，教师还应重视培养学生的即兴演讲能力。教师可要求学生每天进行多种形式的值日报告。学生可自行组织小组，或单独演讲，或三五人一组表演英语课本剧等。教师应事先对学生们表演的内容有大致了解，并提出要求。为提高学生的口语表达能力，教师还可采用即兴演讲的方式来训练学生。　　比如，教师可在每节课前通过抽签的方式选一名学生进行即兴演讲。即兴演讲的题目要求是学生熟悉的、贴近生活的话题。学生若在演讲过程中遇到生词，可用汉语代替。通过一段时间的训练，学生们的口语表达能力将会得到较大提高。　　总之，口语教学的方法应当灵活多样，教师可根据学生的实际情况随时加以改进。学生口语水平的提高将促进他们听、读、写等语言技能的共同提高。　　通过报刊展开教学 循序渐进提高口语　　　　如今，英语教师已普遍认识到口语教学的重要性，如何有效地提高学生的口语水平已成为众多英语教师研究的重要课题。要提高英语口语教学的效果，教师应充分发挥其主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉、主动地学习。笔者认为，英文报刊杂志是教师训练学生口语的有效工具。　　一、加强听力训练　　口语水平的提高与学生的听力能力密切相关，因为“语言输入”是“语言输出”的必要条件。“听”是学生获取大量语言知识和信息的重要手段，也是学生进行口头表达的第一步。大量的听力练习可使学生获得良好的英语语感，并学会如何正确表达自己的思想。因此，教师对学生进行口语训练应先从训练其听力开始，先让学生反复听录音，学生了解了他人怎样进行口头表达，以及在什么情境下应使用什么样的表达法，才会产生进行口头表达的愿望。　　现在不少英文报刊杂志都有配套的磁带或光盘，教师可精心选择部分语音纯正、语速适中的英语文章让学生反复听，并要求学生模仿录音的语音语调，为学生进行口头表达打下良好的基础。教师应在学生听完录音材料后及时提出若干问题，要求学生进行口头回答，或就听力文章进行讨论，这样既检测了学生听的效果，又训练了他们的口头表达能力。　　二、创设真实情境　　在英语报刊阅读课上，教师可利用“Guessing Game”的形式，让学生了解当期报纸的主要新闻内容。具体做法是：教师提前搜集几张与本期新闻相关的图片，并根据图片准备若干问题。在课上，教师可将全班学生分成几个小组，在组与组之间开展竞赛，让他们根据图片回答相关问题，看哪个组回答的问题最多。这种方法可使学生在练习口语的过程中了解国内外时事，并学会新闻中的常用词汇和表达法。　　此外，教师还可利用多媒体为学生创设真实的情境。多媒体具有生动、形象、逼真的特点，学生看到有声有色的动态画面，会产生身临其境的感觉，回答问题的主动性和积极性被调动了起来，课堂气氛将会异常活跃。教师在选择话题时应尽可能选择一些轻松有趣的话题，使学生能够在轻松的氛围中练习口语。　　三、 联系现实生活　　学生在阅读完英文报刊上的文章之后，教师可先让学生根据文章口头回答问题，然后将文章内容与学生的实际生活相联系，进行口语训练。比如，学生阅读了一篇描写新西兰风光的文章后，教师可先让学生用原文中的句型复述，然后小组讨论对新西兰的看法及感受。接着，教师可要求学生利用相关句型来描述自己家乡或其他国家或地区的风光，或将新西兰风光与自己家乡的风光相比较， 使学生熟练掌握新句型，并能将之用于现实生活中的交际活动。　　四、加强“主题”训练　　以“主题”为基础的训练方法目的在于使学生的口语训练更有针对性，目的更加明确。教师在对学生进行“主题”训练时，可在课前事先搜集发表在不同报刊上同一主题的文章。如：在谈论“梦想”这一主题时，教师可让学生阅读马丁路德金的“I have a dream”，及《21世纪中学生英文报高中版》220期第三版的“American Golden Dream”，让学生将新旧美国梦的内容进行对比，讨论其变化及变化的原因。这两篇文章的主题相同，都涉及到理想或未来，学生学习了相关的句型和单词，便可运用它们来谈论自己的理想。如有条件，教师还可将讨论话题提前公布给学生，让他们主动搜集相关话题的英语文章，在搜集的过程中，学生不知不觉扩大了阅读量，在课上参与讨论的积极性会大大提高。　　总之，英文报刊的广泛题材可以满足学生多样化的阅读需求和爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生阅读与口语练习的积极性；以报刊为基础的学习活动和任务可以给学生提供具有现实意义的、有价值的语言训练，促进学生口语技能的提高；报刊教学还可以帮助学生树立学好英语的自信心，鼓励学生主动地进行课后阅读，帮助学生认识和了解世界；报刊文章提供的大量语言知识是学生课本知识的有益补充。