情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，是英语教学中非常重要的因素。英语情境教学就是通过设计一些真实的、贴近学生生活实际的具体场合，创设出活泼、生动、准确的情景，让学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

　　在实际课堂教学中，笔者比较注重“学”“用”结合，尽可能地为学生学习语言创造情境，设置真实的情境，营造英语交际氛围，启发学生将语言及其表达情境联系起来，做到“听到句子想起情境，置身情境便脱口而出”，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂上使用英语的机会。

　　注重情境的真实性

　　语言交际总是在特定情境中采用特定的言语策略，运用语言传递特定的信息。

　　1．认真研读教材

　　为了确保所创设的情境真实、合理，在日常教学中，笔者首先认真钻研教材，寻找情境因素，之后再选择合理的教学方法，将情境与教学内容有机地联系起来。

　　例如，在教授学生认识教室里的chair, picture, blackboard, bookcase等物品和句型There is a/an...和There are some...时，笔者就地取材，使用图片和教室中的实物进行词汇教学。与此同时，笔者还创设了一个“其它班级的老师来我们教室参观，请你当小导游介绍教室”的真实语言情境，鼓励学生分角色进行语言操练。学生们在熟悉的环境中完成这个任务，感觉有话可说，有事能做，课堂参与的意识非常浓厚，争相进行语言锻炼的劲头十足。

　　2．借助于电化教学手段

　　此外，教师有时借助于电化教学手段，不仅能使创设的虚拟情境更为逼真、形象，还能达到其它教学手段所无法实现的效果。

　　例如，在教授学生如何应用现在进行时“What are you doing?”及其回答“I’m ...”时，笔者利用多媒体课件设计了如下教学情境：首先，屏幕上出现一扇紧闭的门。一阵敲门声过后，门开了，只见Jim在里面。笔者引导学生与Jim进行人机对话。

　　Ss: What are you doing, Jim?

　　Jim(computer): I'm sweeping the floor.

　　由于中英文的差异，小学生在初次接触、认识现在进行时态的过程中，是有一定难度的。通过上述情境的创设，笔者首先为学生提供了一个在时间和空间上比较真实的场景。学生借助于这一场景，能感受到自己仿佛就是在现场隔着门与Jim进行对话，询问他在干什么。这种情境为学生理解句意提供了便利，能有效帮助他们学习新句型。同时，通过设计“隔门询问”的情境，学生可以自然地越过在对话中“明知故问”的环节，即学生不必在明知Jim在扫地，还问其做什么，从而增加了教学情境的真实性，促使他们做更深入的思考。

　　与学生实际生活紧密联系

　　真实的情境往往来源于我们的现实生活。

　　1．将学生的生活与英语学习紧密结合

　　追求情境教学的生活化，就是将学生的生活与英语学习结合起来，把学生熟知、亲近的现实生活和人、事、物请进英语课堂，使英语教材变得更为具体、生动、直观，促使学生发现英语的作用与意义，提高语言学习的兴趣，增强语言的交际能力，让学生在生活中学习英语，为了生活而使用英语。

　　如在教授句型Who's that...?及其回答She's/He's...时，笔者使用了几张如姚明、刘翔等人物肖像图，并让学生围绕这些图片使用上述句型进行对话训练。

　　由于这些人物都是学生非常熟悉和喜爱的体育明星或卡通明星，以他们作为口语练习的主要材料，会令学生自然而然地产生一种亲切感，使他们感觉学习内容与自己的生活是如此贴近。由此，他们参与课堂活动和英语学习的热情就会大大地被激发出来。同时，通过与学生的对话和交流，他们也会认识到这个句型适用于的具体场合，从而引导其在实际生活中加以正确而得体地运用。

　　2．充分挖掘教材，合理拓展教学内容，使课堂教学生活化

　　如在教授与主题“shopping”相关的文章时，笔者在完成单词、句型的教学并扫清学生在语言方面的障碍后，先是根据教材设置的内容引导学生通过具体的购物活动学习相关内容，掌握规定的教学目标。此后，在学生初步领会演练方法的基础上，笔者再启发学生确定目标、组织演练。学生在做相关活动时，思维活跃，兴趣盎然。他们中有的人模拟水果店购物的情景，有的表演在书店购物可能出现的场景，还有的则再现了在小卖部购物的生动景象。

　　学生在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情境操练的主角和教学的主体。这样生活化地处理教材，唤醒学生头脑中已有的生活经验，不但可以让学生对教学内容产生亲切感，还能推动他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。