新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”。“合作教学”相当于集体教学，它拓展了班级授课制条件下的学习空间。学生以小组为单位，以各种不同的组合结成学习集体，他们在小组里互教互学，“集思广益”，不断进步。小组合作学习打破了教师垄断课堂信息源的局面，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交际的机会。不仅如此，小组合作学习还有利于培养学生集体协作的精神和自主学习的能力。下面笔者谈谈在中学英语教学中实施小组合作学习的一些见解与感受。

　　参与品德教育型任务

　　在日常教学活动中，教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划地引导学生学习英语，这样不但可以激发学生对英语的兴趣，同时还能让他们得到良好道德情感的熏陶。如在母亲节，教师可建议所有的学生给自己的母亲制作一张贺卡，并通过查阅字典和相互商量将自己最想说的话用英文表达，并写在卡上送给妈妈。这样的活动既能激发学生对妈妈的爱，又能激励他们的表达欲望，锻炼其语言实际运用的能力。

　　设计贴近学生生活的任务

　　现行初中英语教材的内容大多数贴近学生生活，教师在设计任务时可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与生活密切相关的任务型活动，以此激发他们的学习热情。这样，学生一方面学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足了他们在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好了准备。如笔者在听课中发现有位老师在复习JEFC Units 15 to 17of Book2时，通过创设生活情境，以“为刘梅过生日”这一话题为主线引出了问路与指路的常用表达， 并且通过小组竞赛的活动方式，比较哪个小组说得好。各小组争先恐后，跃跃欲试，学生们的积极性高涨，小组凝聚力增强，协作能力也逐步提高。

　　完成调查型任务

　　教师还可要求学生通过采访和调查获取信息，目的在于引导学生在调查、采访的过程中运用所学英语彼此交流信息，进而巩固所学内容。如在教授Go for it 七年级（上）Unit11What time do you go to school?时，教师可以在带领学生学习日常作息习惯、时间的常用的表达方式后，让他们以四人小组为单位，了解自己组里同学的日常作息习惯，最后每组组长向全班做汇报，并由教师评比出调研速度最快、内容最翔实的汇报。通过小组竞赛的形式完成任务，原本枯燥的句型教学变得生动、有趣，学生在积极参与的同时，不知不觉间也提高了用英语进行口头交际的能力。

　　解决问题型任务

　　解决问题型任务主要体现在课文教学和语法教学上。如在教授JEFC Book 3 Unit7 Lesson26 A man who never gave up时，教师可要求学生以小组为单位，指导学生通过解决一系列的问题完成对课文内容的理解。

　　首先，教师在课前布置学生预习课文时，可让学生自学词汇及搜集有关爱迪生和发明相关的中英文信息。

　　其次，教师可将讲授的内容、学习目标和要求事先告诉学生，然后让各小组围坐在一起进行互助、自学。各小组成员通过阅读讨论将难以解答的问题记录下来，教师在巡回指导时收集学生中普遍存在的问题，之后集中进行讲评。

　　最后，教师将课文情节按时间顺序排列分配给各小组，并要求他们在分组活动中用自己的语言重新讲述分配的学习内容。此后，各组汇报员按时间先后顺序讲述故事，以帮助全体学生在完成各自小组任务的基础上，分段理解整篇课文。

　　发散会话型任务

　　会话型任务活动需要参与者围绕所给的情景表达个人的爱好、情感和观点等。该活动可培养学生的口头表达能力，使其获得交际的策略。在这种活动中，教师可组织学生进行即兴发言、自由表达，以培养学生观察、想象和创新的能力。如在讲授Go for it 七年级（下）Unit2 Where’s the post office?这一单元时，教师可在教完方位名词后，设计让学生为自己的家乡设计理想城镇的讨论话题。在此项活动中，学生们讨论得很激烈，他们分别阐述各自的设计理由，有的从环保的角度去考虑设计；有的从城市美化的角度去考虑设计……学生们大胆设想，充分发挥了他们的创新能力。

　　合作学习应重视的问题

　　小组合作有助于实现课堂内外设定的任务。然而，在巧妙设计任务时，教师应该注意以下几个问题。

　　1.发挥教师的指导作用

　　教师必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥自己的想象力和创新能力的空间。教师的指导作用和学生的主体作用协调配合，才能促进学习质量的提高。

　　2.注重实效，切忌流于形式

　　作为一种学习方式，合作学习有别于传统教学中的双向互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生互动，注重学生之间的相互启发，相互帮助。简言之，即关注师生互动，生生互动。

　　3.优化小组成员，重视合作技巧

　　合理地划分小组才能保证有效地开展合作学习。教师可以将学生按知识基础、能力高低、性格特征和智力差异等因素，平均分成若干个“同组异质、组间同质”学习小组。这种混合编组既能保证小组成员的多样性，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，也可激发他们的思维。

　　合作学习活动面向全体学生，有利于他们发展语言能力，形成有效的学习策略。只要教师根据实际情况，适时适当地将其运用于教学，就能收到良好的功效。