英语教育既应重视教学的效果，也应注重教学过程，应注重让每个学生都能在学习过程中获得不同的感受与体验。在课上培养学生的听、说、读、写语言能力时，教师不应忽视学生在完成课后作业时遇到的问题，而应努力想办法解决这些问题。

　　改变传统作业形式

　　为了提高教学质量，促进学生能力的全面发展，笔者认为，英语教师应改变传统的“一刀切”的作业布置方式。

　　所谓“一刀切”的作业布置方式是指教师在布置英语作业时不考虑学生的语言基础，智力水平和认识能力，让学生盲目、机械地抄写单词、词组或课文。这样的作业不仅不能起到帮助学生巩固课上所学知识、促进学生思维发展的作用，而且忽视了对不同层次学生能力的培养。

　　为了改变传统的作业布置方式，实现英语课外作业的有效性、适度性和适合性，体现新课程标准的要求，笔者在为学生布置课外作业时进行了大胆的改革与尝试，并取得了显著的效果。

　　事实上，西方一些先进国家的作业形式早已给予我们深刻的启示。据了解，英国中小学生的课程作业主要有四种类型:

　　1、实践作业。即由教师指导完成的各种实验、独立完成的美术作品及各种能提高动手能力的作业;

　　2、书面作业。即客观性作业，其形式有回答简答题、抢答题、写读后感、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等;

　　3、口语及听力作业;

　　4、表演作业。即指学生将所学知识通过唱歌、表演、绘画等形式表现出来。

　　在倡导创新型外语教学的今天，笔者认为，英语教师有必要深入探索高中英语课外作业的内容与形式，以适应新课程理念下培养学生自主性学习的要求，激发学生的学习兴趣。因此笔者结合自己的教学内容和教学经验，设计了与培养学生“自主性学习”相适应的英语作业，以满足不同英语水平学生的需求。让学生真正喜欢做作业，将“要我做”变为“我要做”。

　　层次鲜明 面向全体

　　所谓“层次鲜明”，是指教师根据不同学生智力因素和非智力因素的差异，将学生分为“优”“中”“差”三个层次。并以此为依据为学生布置不同内容、不同形式的作业。

　　“面向全体”，是指让每个学生都能在完成作业的过程中，在自己原来的水平上获得相应的发展，这也正符合了新课标的要求，即教育要面向全体学生，同时尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。

　　为了更好地保护学生的自尊心，调动学生学习英语的热情与积极性，笔者将三个层次的学生分别冠名为 “P” “E” “W”。

　　“P”表示“Peak”，要求成绩好的学生追求完美，向顶峰攀登；“E”表示“Effort”，要求基础一般的学生继续努力，争取更大的进步；“W”表示“Will”，部分学生虽然基础比较差，但是只要有毅力就可以克服困难。这样的命名方式能够给各个层次的学生以充分的肯定，并给他们明确地指出努力方向。尤其是在学习上遇到困难较多的学生被摘掉了“差生”的帽子，保护了他们的自尊心。

　　例如，在教授完Unit 1 Great Scientists时，笔者留给各层次学生的作业分别是:

　　“P”层:利用网络、报纸等途径查找有关科学家的资料，并根据所学课文仿写一篇短文,灵活运用在课文中学到的句型和词组。

　　“E”层:根据教师提供的材料、词组及句型，写一篇介绍某科学家的短文。

　　“W”层:运用教师提供的词组和句型造句,如能连句成文更好。

　　“P”层学生积极查找资料的过程就是再学习的过程，教师通过给学生布置这类作业，培养和训练了他们获取信息、归纳信息、分析处理信息的能力及书面表达能力，并且在学生的情感态度、价值观等方面给予了正面的引导。“E”层学生的知识水平及动手能力稍差一点，所以教师为他们提供了现成的信息资料，通过做作业使他们提高阅读信息、理解信息及处理信息的能力。“W”层在学习知识和动手能力等方面都较薄弱，所以教师应帮助学生掌握课本上的语言知识，并在特定的情境中对他们进行充分的训练，使他们能够顺利完成作业。

　　值得注意的是，教师在布置作业时应明确规定学生要写的具体内容，使他们有的放矢。学生应能够在课文中找到需要的句型，然后仿照例句造出句子，而不至于出现语法错误。中等偏下的学生也会减少对写作的恐惧感。当他们写出一篇短文时，还能体验到成就感，从而增强学好英语的信心。

　　再比如，在布置假期作业时，笔者根据学生的具体情况，布置了三项作业供学生自主选择。第一项作业:适量的分层基础知识练习题;第二项作业:听英文歌曲或欣赏英文电影，在培养学生听力和口语能力的同时,让学生感受东西方文化的差异;第三项作业:读一本适合自己水平的英文小说并写一篇读后感或短评。作业难度依次加大，学生可以根据自己的实际情况自由挑选适合自己的作业。

　　笔者教的英语特长班的大部分学生都选了三项作业，并且完成得非常出色。只有少数基础较差的学生只选了第一项作业，但通过开学后的测试及课堂教学，笔者发现这部分学生的基础知识和语言水平确实在一定程度上得到了提高。可见，作业不在多少，关键在于适量、适度、适时。

　　教师根据学生的不同水平布置不同的作业，不仅提高了学生对完成作业的积极性，还使他们感受到了 “跳一跳，就能摘到果子”的成功感。

　　综合性和实践性相结合

　　新课程理念下的“自主性学习”强调学生应在归纳、整理、总结旧知识的基础上不断地构建新的知识结构。而归纳、整理、总结旧知识的有效途径之一就是让学生在已有知识的基础上针对所学内容设计一套综合性试题。

　　在布置这个作业时，笔者充分考虑到了教师的指导作用，因此笔者给学生规定了题型、题目要求及分值。 例如，在教授完Unit 2 The United Kingdom一课之后，笔者让学生分成四人一小组按如下要求设计一份试卷:单选题15个（包括本单元的重点词组、句型，特殊用法和语法）;完形填空题 20个空，文章题材必须与本单元的内容相关;阅读理解题5篇共20个选项，文章主题须与本单元主题相关;书面表达 15分,主题须与本单元主题相关。学生出好试卷后每组复印3份，一份交给教师，一份贴在教室墙壁上与同学交流，一份自留。

　　然后,笔者根据各组出的试题，精选出一部分题目,组成一份试卷对学生进行测试，并在试题上注明出题人。这种让学生带着自己的知识经验,通过搜集材料、整理归纳,并带着兴趣去设计试题的过程，就是鼓励学生对所学内容进行理解、消化的过程。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学生的学习过程变成一个主动的、富有个性的过程,学生在此过程中也充分地学会了分工和合作。

　　另外，教师在布置作业时让学生适当地进行一些实践活动，也利于使他们更好地应用所学知识，提高实践能力。学生在课堂中的实践活动是有限的，因此，教师在布置家庭作业时应加大学生的实践量，多设计一些应用知识技能的实践活动，使家庭作业能真正起到延续课堂教学的作用。

　　比如，在教授完Unit 4 The Global Warming一课时，笔者让学生出一份板报，张贴在校园内，进行环境保护宣传,并且在英语角的活动中运用语言交流进行这项活动的延续。学生为了出好板报，必须在课下搜集大量资料，既增长了英语知识，又发展了语言技能，从而提高了实际运用语言的能力。

　　激发兴趣 寓学于乐

　　为了激发学生的学习兴趣，教师在布置作业时应避免布置那些枯燥乏味的、死记硬背的练习。作业要做到 “活”一点、“新”一点、“有趣”一点,通过多种方式，拓宽学生的课外知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生对做作业的兴趣，自觉主动地去完成作业。

　　家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。同时，家庭作业也应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受力、协作和创新精神等综合素质得到全面发展。

　　例如，为了让学生记住所学的单词和词组，教师可让学生自己画图的方式来表示出这些单词和词组的意思，这比让学生单纯地记忆、抄写单词有趣得多。教师还可让学生在课后将一些重点课文编成短剧，喜爱音乐的学生还可以为其配上音乐，在课上表演出来。

　　改、编、演等一系列活动，一方面可以使学生巩固所学知识，加强综合运用语言的能力，另一方面可以使教师发现和发展学生的一些天赋和才能（这些天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧等领域。）这样的家庭作业正体现了新课标“以兴趣为出发点，发展学生个性特长”的要求。

　　互相交流 促进合作

　　新课标注重培养学生的交流合作意识，教师可通过布置一些合作型的学习任务，实现这一目标。这种合作学习可以是短期的，也可以是长期的;同伴的合作可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通过电话与同学进行合作学习。

　　比如，学生可两人合作，根据教师提供的语境编写对话,练习后在课堂上表演。此外，笔者会要求学生四人一组编写出与课文内容类似的短剧，作为口语练习作业。第二天上课时，学生非常活跃，有的甚至准备了表演用的道具。通过这种形式，学生提高了学习兴趣，施展了表演才能，掌握了各种情景中应使用的语言，锻炼了语言交际能力。同时，在相互的合作过程中,学生也学会了互相欣赏与互相评价。

　　在这样的活动中，学生也认识到学习的实质是“对话与交流”，这种“对话与交流”不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。他们的合作意识、团结精神和集体荣誉感也会增强。实践表明，当学生在完成家庭作业的过程中与同学互相交流时，他们将获能取得更好的英语成绩。

　　体现多样性与灵活性

　　多样性包括两方面的含义。一是针对传统作业的单一性形式而言的，一是针对完成作业的对象而言的。传统的英语作业往往是书面作业，而且每次作业大都由每一个学生独自完成。这种单一的形式使学生做作业的过程枯燥乏味，学生的学习积极性无法被调动。

　　创新作业的形式是灵活的:它既可以是书面作业，也可以是口头作业;可以由单个学生独立完成，也可以由两个甚至多个学生合作完成。英语毕竟是一门语言，是一种交流工具，交流有书面和口头两种形式，所以培养学生的书面表达能力和口语能力是同样重要的。

　　为了培养学生的书面表达能力，笔者根据所教内容设计由单个学生独立完成的作业，如对课文中学到的人物进行分析，对某种现象发表自己的看法，或是对一些问题提出独到的解决方法。为了培养学生的口头表达能力，笔者让学生课后准备一些演讲作业，有时要两个或者多个学生共同完成对话练习、小组讨论练习，有时要求学生进行短剧表演或辩论等。这样，教师不仅丰富了学生的作业形式，而且使学生的思维更敏捷、更流畅，同时也激发了学生学英语的兴趣。

　　在写作方面,笔者设计了以下几种作业:1、在一篇阅读文章中找出重要的词或词组，根据这些词或词组编写一个故事、一则笑话或写一篇文章;2、改写课文;3、提供一个文章的开头，让学生续写文章;或提供一个结尾，让学生写开头;4、看英语电影，写影评;5、听一首英语歌，写感想;6、根据所学单元的话题设计一个书面表达的作业。7、以组为单位制作英语小报。这些书面作业既能培养学生的兴趣，增长知识，又能使他们积极地主动地去学习。在发挥学生创造力的同时，能培养学生学习英语的积极态度，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

　　结束语

　　总之，英语课外作业的设计一定要从学生实际出发，使学生保持旺盛的学习兴趣，同时要使学生体验到成就感。

　　清代教育家颜元说过:“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上对语言知识的传授，更要重视课外作业的设计与布置，把学生从枯燥乏味的作业中解脱出来。只要教师努力遵循“循序渐进”的原则，以提高学生综合运用知识的能力为目标,根据学生的不同情况设计合理的作业,定会提高学生完成作业的积极性，从而能更加自主高效地完成作业。

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　　文/广东省珠海市第二中学英语组 于晓峰