编者按:由于大多数中国学生在学习英语时没有纯英语的学习环境，因此教师应在课堂上为学生创造良好的学习环境，指导学生掌握有效的语法学习方法，如对比归纳法、交际法等。同时作者认为，教师应鼓励学生使用英语语法书。

　　英语语法是人们在使用英语时对其运用规律的归纳和总结。对于英语是母语的人而言，他们生长在纯英语的环境中，即使说不出具体的语法规则，也能说出合乎语法的句子。然而，大多数中国人没有纯英语的学习环境，教师要想使学生掌握英语语言运用能力，必须为学生创造良好的课堂氛围，提高课堂语法教学的效果。

　　英语语法的基本内容是词法和句法。教师应在教学实践中注意总结语法教学的规律，运用合理的教学方法使学生熟练掌握这两项内容。

　　对比归纳学词法

　　根据语言心理学理论，人的记忆分短期记忆和长期记忆。在语言学习过程中，学生只有将所学内容在大脑中经过“过滤”[输入——理解——复习——强化]，才能使短期记忆的内容转变为“长期记忆”。同时，语言学习理论认为，在理解基础上的记忆会持续更长时间。事实证明，在学习英语单词的过程中，通过对比、联想、搭配等方法记忆词汇，会比识记单个词更有效、更实用。

　　例如，学生在学习了单词“look”之后，有可能会写出“He looks the blackboard.”这种不合乎词法的句子。如果教师指导学生对比“look at”“look for”“look after”“look up to”等短语的含义和用法，学生就会了解“look”通常需与介词搭配构成词组，从而写出意义正确的句子。

　　同理，教师可将该方法运用于英语时态教学中。英语时态是中国学生英语学习中的难点，学生常常分不清英语究竟有多少种时态，各种时态之间的差异是什么。教师可运用归纳的方法，训练学生加强对各种时态的掌握。教师可将英语的16种时态用表格的形式呈现给学生，介绍各种时态的使用方法及谓语构成方式，并辅以恰当的例句。学生通过一个简洁的表格就会发现:进行体中各时态都包含be+V-ing（现在分词）两个基本部分;完成体的各时态都包含have+V.-ed（动词的过去分词）两个基本部分；而完成进行体的各时态都包含have +been+V.-ing（动词的现在分词）三个基本部分。通过表格和归纳比较，学生对英语时态的整体状况和不同时态形式有一个比较清晰和明确的了解，英语时态的学习也就会变得相对容易。

　　口语交际学句法

　　英语句子按结构可以分为简单句、并列句和复合句。任何并列句和复合句，都是由简单句变化、扩展而形成的。因此，掌握、了解简单句的基本结构是学好并列句和复合句,进而理解长难句的基础。但是，根据语言习得的规律，语法规则的记忆不能保证语言的正确使用，学生必须通过大量语言的输入才能真正掌握所学语言。笔者认为，通过日常口语交际中简单句的使用训练学生学习句法，辅之以一定量的替换练习，不失为一种简单快捷的语法学习策略。例如，在口语中，“Let’s go to school/class/ the dining-hall.”“He makes me happy/angry/sad. ”等都是学生熟悉的简单句。教师如能在课前的口语交际活动中，对学生加以适当地引导，进行一定量的替换练习，学生就会自然而然地对这两种表达形成深刻的印象，从而掌握“let + 宾语 + do（不带的不定式）”和“make + 宾语 + 形容词（宾语补足语）”这两种特殊的句法结构。这种方式比教师先用文字陈述句法规则，再举例的方法有效得多。

　　巧用活用语法书

　　英语语法学习是一个比较漫长的过程，尤其对于英语语法中的一些重点和难点，更需要多次反复地练习才能掌握。笔者认为，教师应指导学生正确使用语法书，将语法书当作词典和工具书来使用，使语法书成为学生学习语法的得力助手。例如，当学生在阅读中对含有英语非谓语动词的句子产生困惑时，或者在写作文时不确定该用“不定式”还是“分词”表达思想时，应在语法书中查阅相关的语法内容，并将它们的具体用法互相对比。语法书对某一项语法内容的讲述往往比课本上的叙述详细得多，例句也更丰富。学生熟练运用语法书能增强语法学习的针对性，随时解决英语学习中遇到的疑难问题。

　　结论

　　总之，教师应在课堂上针对学生的实际情况为其设计学习活动，帮助学生掌握正确、有效的语法学习方法，提高语法学习效率。

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　　顺德职业技术学院 李红军