美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识、发展能力、形成健康的人格。”可见，民主的教学氛围是学生积极参与课堂的前提。现代课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。只有通过教师、学生与文本平等的交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力。笔者认为，“民主互动式”课堂是提高英语教学的有效途径。

　　课堂策略与实践

　　1.任务驱动

　　课堂的民主互动活力源于任务驱动。任务驱动是指教师在特定的教学情境中设计教学任务，引出教学内容和目标，激发学生的创新思维和创造意识，让学生成为学习的主体。

　　（1）任务的产生:教师预设;学生提出;课堂生成。

　　首先,教师应根据教学内容设计各种科学、合理的教学任务。其次，教师应鼓励学生就任务提出问题，以激发学生的学习积极性和主动性。再次，教师应关注课堂生成的问题，这类问题往往需要教师调整课堂教学目标，需要教师的知识积累、教学经验和教学机智等，也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性、课堂互动性和开放性的特点。

　　（2）任务的质量:任务质量的高低直接关系到教学过程及效果的优劣。高质量的任务一般应该具有以下特点:

　　有利于学生产生学习的需求

　　有利于学生拓宽思维角度

　　有利于促进学生学习能力的提高

　　有利于激发学生创新、创造的意识

　　有利于课堂教学延伸到课外的学习和生活中

　　2.教师引动

　　课堂的民主互动来自于教师的诱导——教师引动。教师的引动对学生的学习会起到引领和主导作用。教师在教学中起主导作用，制订基本教学目标是其重要任务。教师引动是指教师通过运用教学策略，引领学生通过主动参与、建构知识、积累经验，丰富学生的学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成性问题、内容、目标的处理，也需要教师正确地引动。

　　（1） 教师的角色:在这一环节中，教师是教学环境的创设者，要引发学生兴趣、组织课堂活动、引导学生相互合作;同时,教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维、引发学生互动。

　　（2） 师生关系:良好融洽的师生关系是搞好课堂教学的前提。课堂的互动不仅仅是语言的交流，还需要双方分别向对方敞开心扉、彼此接纳。因此教师应改变传统的居高临下、先知先觉的权威形象。教师应与学生平等、融洽地相处，营造出宽松的教学环境，这样有助于缓解学生的紧张情绪和压力，有助于教师教学活动的引动。

　　案例1

　　任务: Debate

　　Pro-side: Keeping an animal as a pet does us good

　　Con-side: Keeping an animal as a pet does us harm

　　教学内容:《新世纪高中英语》高一上册Unit 5 Animal Friends。课文大意:狗是优秀的卫士，狗是人类的伙伴，狗是人们家庭中的一部分，狗是优秀的追踪者，狗是危险的杀手。

　　教学目的:巩固语言基础知识，深化对课文的理解，使学生的学习从课堂走向社会，走向日常生活，拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维及英语口头表达能力。

　　活动形式:全班参与

　　操作过程:教师引导学生依据课文和生活常识，罗列出饲养宠物的利与弊。然后教师依据学生的意向，将全班学生分成正方和反方进行辩论。在辩论活动中，教师加以引导并参与辩论。

　　通过教师的引动，学生能积极参与活动并畅所欲言，使课堂活动具有广泛的参与性、互动性、娱乐性和趣味性。

　　3.学生主动

　　认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此教师在教学过程中应该体现学生的主体性、自主性、参与性;让学生做学习的主人，真正体现学生的认识主体作用。

　　学生的主动是以多种多样的活动为载体和表现形式的，其中仿中学、做中学、探中学和评中学是常用的四种类型。

　　A. 仿中学:语言的学习离不开模仿，模仿是语言学习的有效途径。学生认真观察、领会一定的语言活动实例，然后模仿其规范、地道的语言表达方式。教师通过示范和展示使学生想学、能学、会学。仿中学为学生主动学习环节中的初级阶段。

　　案例2

　　任务:Use wish-clause in subjunctive mood to talk about your wish and regret

　　教学内容: 《新世纪高中英语》高三上册Unit 8中的语法结构:wish-clause

　　教学目的:掌握虚拟语气在wish引导的宾语从句中的运用。

　　操作过程:教师依据课文中含有的wish引导的宾语从句，让学生总结wish从句的语法规则，然后让全班学生模仿运用。由于任务贴近学生生活，他们都有模仿的欲望，学生的表达较为生动，许多句子会引起全班同学的共鸣。

　　B．做中学:教师创设丰富的情境，让学生围绕活动任务进行各种各样的主体性活动，使学生在运用语言的过程中获得丰富的语言经验，从体验中学习。“做中学”是学生主动学习的运用阶段。

　　案例3

　　任务:Word guessing game and oral composition

　　教学内容:《新世纪高中英语》高三上册，Unit 3 Stories

　　教学目的:复习并巩固本课积极词汇:confront, burden, exceptional, stress, pressure, meet the demand for, upcoming, etc.

　　活动形式: pair work

　　操作过程:教师在黑板上书写要复习的词汇，让一个学生背对黑板猜词汇，由他/她选出另一位合作伙伴提供英文解释。每组合作伙伴共同完成一个单词或短语。猜词游戏结束后，再让全班同学口头作文。

　　C． 探中学:教师依据教材预设任务，通过任务驱动激励学生多角度思考问题。教师指导学生运用恰当的方法，公开合作、收集信息、分析信息、整理信息、处理信息,进行探索性活动，从发展中学习。“探中学”为学生主动学习中的发展阶段。

　　D． 评中学:学生可参与各种类型的活动，如采访活动、小组讨论、角色扮演等。在活动之前，教师要制订活动评价标准，并指导学生进行有效的活动，然后请学生汇报、展示、自评、互评，从评价中反思得失，在与同学和教师的交流中学习，从反思中获取新知，促进多种能力的发展。“评中学”为学生主动学习的高级阶段。

　　案例4

　　任务:Guided Writing: My Unforgettable...

　　教学目的:掌握记叙文和议论文的写作技巧。

　　操作过程:

　　（1） 运用头脑风暴让学生以小组写作的形式，归纳可能会用到的词汇和句型。

　　（2） 教师宣布作文评价标准。

　　（3） 学生独立写作。

　　（4） 学生自评、互评。

　　（5） 教师选取不同语言水平学生的作文，并指导学生进行集体评价。

　　（6） 学生在投影仪上展示范文。

　　4．多元互动

　　多元互动是指教师与学生在教学过程中的彼此影响、相互作用。多元互动包括师生互动、生生互动、人机互动、课堂内与课堂外的互动等。依据现代教育的观点，课堂并非仅仅是知识传授的场所，更是一个知识才能和信息交互作用的能力场。

　　师生积极的思维活动所激发出来的活力，将远远大于每一个学生个体所具有的智力和能力。当课堂内师生、生生之间、人与电脑的互动产生相互作用时，学生就进入了最佳学习状态。多媒体工作效率高、提供的信息量大、教学反馈快，在教学中具有其他教具不可替代的优势，人机互动也使因材施教得以实现。

　　A. 多元互动的类型

　　多元互动类型包括:头脑风暴（brainstorming）、采访活动（interview）、角色扮演（role play）、我的反思（my response）、游戏（game）、记者招待会(press conference)、小组讨论（group discussion）等。

　　案例5

　　任务:Interview super sports stars

　　教学内容:《新世纪高中英语》高二上册，Unit 7 Sports Heroes

　　教学目的:巩固所学课文Sports Heroes及语言基础知识，灵活运用本课中的Useful Language,培养学生的拼搏精神。

　　活动形式:记者招待会

　　操作过程:

　　（1）利用多媒体播放事先准备好的课件(用英语介绍体育明星)。

　　（2）在学生中挑选出“体育明星”与“记者”，让他们见面并进行自我介绍。

　　（3）教师主持“新闻发布会”,让“记者”向“体育明星”提问。

　　（4）教师总结。

　　B．多元互动应注意的问题

　　学生的互动直接影响着任务的完成。教师在组织任务活动时，应注意科学分组，让不同语言水平的学生在同组内相互协作，共同完成任务;其次,教师应科学分工以确保每个学生有事可做;再次,教师要安排好活动时间、任务内容，展示形式及要求等。最后,教师应对学生的活动进行合理评估,让学生得到鼓励，拥有成就感，并将其转化为学习的动力。

　　课堂教学的效果

　　在整个“互动”策略中，课堂教学实现了以下几个转变，即以“以人为本”为宗旨，从单一的学科教育向以学生的健康和谐发展为目标的转变;以“做”为核心，从观念到实践将学科教学的以“教”为主向以“学”为主的转变;以“动”为突破口，从理念到实践将学科教学由知识传授向以能力为培养目标的转变。

　　“民主互动式”课堂教学体现了先进的教学理念和教学思想。

　　1.以课堂教学为突破口，较为深入、全面地推进了素质教育的理念。

　　2.体现了以人为本的理念,即以教师为本和以学生为本，突出教师教的主体地位和学生学的主体地位，体现了“两个主体”间的合作、服务与对话。

　　3.体现了丰富学生生活的理念，教学设计中贯彻了贴近学生生活、联系生活实际的原则。

　　4.体现了少讲多学的理念,在教学中尽量减少给予式的讲解，而应让学生多参与活动，在活动中获取更多的知识。

　　5.体现了改变学习方式的理念,改变“在听中学”的单一模式,创造“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”等多种学习方式。改变学生被动的学习态度。改变学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的、有意义的学习。改变单一的向书本学习的现状，创造更多的学习机会，使学生在互动中拓宽思路，在互动中获得新知。教学活动的设计由简单到复杂，从低潮到高潮，创设崭新的课堂气氛，力争让学生在基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面均有所提高，为他们鲜明个性的形成和全面进步创造有利的环境。

　　6.体现了提高教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念，由“体力消耗型”工作方式向“智力创新型工作方式”的转变，如采访、游戏、课堂辩论等。

　　7.体现了运用和开发学生多元智能的理念，将开发和培养学生的多元智能作为教育教学的重要目标之一，如培养学生强烈的学习兴趣，使其勤于思考、善于思考等。

　　8.注意师生角色的转变。在课堂互动中，教师成为教学活动的组织者、指导者、促进者、评估者、参与者以及知识的传授者。由于活动的形式多种多样，学生的角色也不断转换。学生可互为活动的组织者、控制者、参与者、知识的指导者、活动的促进者、评价者等。师生双方角色的转变使课堂充满了互动性。

　　自开始运用“民主互动式”课堂模式以来，我校英语教师认真学习教育教学理论，积极实践，大批青年教师提高了自身的理论素养和教学能力，新教师的教学适应期也缩短了。

　　反思

　　美国教育家萧恩曾指出“经验+反思=专业成长”。民主互动的英语课堂，需要教师在备课上多努力。一、备教材，找准知识目标、能力目标和情感目标;二、备学生，了解学生的学情，做到有的放矢与合理安排;三、备活动，做一个智慧型的教师，体现教学方法的灵活性，让学生乐学、善学、会学，让课堂充满活力;四、备教学计划，做一个研究型教师。

　　在民主互动的英语教学中教师应不断提醒自己:任务驱动中的“任务”是否具有科学性;教师引动策略中的“引动”是否具有合理性;学生主动策略中的“主动”是否具有主动性;多元互动中的“互动”是否具有实效性。总之，教师应与时俱进,不断完善“民主互动式”的英语课堂教学。