在大多数英语课堂教学中，写作课可能在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。在很多情况下，英语教师每周与学生接触的时间有限，而写作教学又相对费时、费力。因此，很多教师不会将大部分时间分配给写作教学，不会花费很多时间来讲解写作技巧。许多学生也认为课堂时间宝贵，不希望在课堂上进行长时间的写作。

　　此外，批改学生的作文也需要花费大量时间。如果班级学生较少，教师的批改任务尚可承受，但是，如果一个班级学生超过40名，教师在每位学生的作业批改上花费半小时的时间，那么批改完全班作业将花费教师20个小时，其劳动量是非常大的。

　　许多写作题目由教师自行设计，有时这些题目可能与学生的日常生活关联度不大，让学生无从下笔。因此在设计作文题目前，不妨让学生列出一个与自己日常生活有关的话题，教师通常会发现Emails（电子邮件），notes（便条），memos（备忘）, messages（消息）, letters（信件）和 filling in forms（填表格）等都是学生熟悉的内容。学生感兴趣的内容应该比教师自己“创造”出来的写作题目更适合学生。

　　在进行写作教学时，教师应当与学生多合作，展开互动，并非每一堂写作课都要学生自己埋头苦“写”。英语写作教学可遵循以下方法:

　　定期给学生布置一些写作任务，这些任务可以由一位学生完成，也可以由一组学生合作完成。

　　在写作教学的最初阶段，教师可带领学生讨论哪些是人们热衷于写作的话题、如何准备写作素材、如何修改自己和别人的作文等。这些讨论和交流不仅能为下一步的写作教学做好准备，也能锻炼学生的口语表达能力。

　　如条件许可，教师可鼓励学生在电脑上完成作文，并通过电子邮件的形式发送给教师。

　　在整节写作课上，教师可将教学重点放在介绍、讲解写作技巧上（而非让学生长时间自行写作）。例如，通过“头脑风暴”让学生们讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇等）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、结构再设计、回顾以及最后修改。

　　通过这些方式，学生将不会认为写作课是一门费时、枯燥的课程，而是一种多交流、多挑战的教学活动。

　　批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每一个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。

　　教师应让学生明白，写作有多种目的，不仅是一种交流的手段，也是训练语言的好方法，要让学生对写作课始终保持乐观、积极的态度。