外语界　　批判性阅读教学模式实验研究　　本实验研究考察批判性阅读教学模式对学生策略意识、阅读能力和写作能力的影响，以及学生对批判性阅读教学的满意度。　　1．批判性阅读的定义　　所谓批判性阅读，是指“对文本的高层次理解”，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。进行批判性阅读的主要步骤有:预习文本;获取关于相关话题的背景知识;确定阅读的目的;决定文本的组织结构;提出问题;审视理解;同义转译并归纳作者的观点;考察作者的背景及其与阅读材料中的观点的关系;确定作者的目的和态度;把读到的观点与其他观点联系起来;撰写关于所读内容的文章;评估读者关于该话题的背景知识;与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。　　2．实验过程　　本试验采用批判性阅读教学方式，具体课文的讲解基本按照如下步骤进行:　　（1） 读前思考;　　（2）选择语义依赖上下文的生僻词汇，让学生通过语境线索猜测词意;　　（3）分析课文结构组织特点;　　（4）小组讨论，评价作者的观点;　　（5）短文写作，阐述自己的观点。　　3．结论　　本实验的如下的结论:　　（1）批判性阅读策略培养训练能增强学生的策略意识，提高学生应用策略的频率;　　（2）批判性阅读教学可以增强学生的阅读能力，在提高阅读理解准确度的同时提高阅读的效率;　　（3）批判性阅读对写作有积极的促进作用。　　　　好的英语是“读”出来的　　我始终认为，好的英语是“读”出来的。　　应该阅读什么呢？我相信“开卷有益”的道理，对于英语学习者来说，只要是英语写的，看什么都有帮助。不过，要是还没有养成阅读习惯，我建议先看些小说，尤其是侦探小说。一方面，小说扣人心弦的情节会让你手不释卷，决不会因为枯燥而轻易放弃;另一方面，文学作品的语言更贴近生活，不但容易学，而且用得上。同时，文学语言往往更讲究，更宜学习和模仿。坚持读一段时间，便会觉得阅读是一种享受，会体会到一种前所未有的乐趣。有了兴趣，阅读就会成为一种无需外力推动的自觉行为。另外，我建议英语学习者以读现当代小说为主，适当读一些18、19世纪的小说。对一般学习者来说，尤以读现实主义小说为妥，因为现代派文学难懂，往往一个并无生词的单句，却让人难解其意，所以不完全适宜于初级阶段的语言学习。小说是阅读的领路者，一旦上路，我建议不妨扩大阅读题材和体裁，涉猎散文、传记、时文、演讲、历史、哲学、民俗、科普等方面的书籍，以拓宽视野、增进学养。一般来说，一页的生词在5个左右，难句不超过两、三句是读得下去的，再多恐怕就有困难了。　　怎样阅读呢？不少人会问，是不是阅读时遇到妙词佳句，都要停下来，抄在本子上？我认为偶尔为之是可以的，但不赞成阅读时频繁地出现停顿。既然是阅读，就应该以读为主，理解文本的内涵，保持阅读流，获得连贯而不是断续的信息。这种不停顿的阅读，还很有助于培养语感，而获得语感对学习者来说，是无论怎么强调都不会过分的。有人会说，如果读完一本书，没有记住一些句子和词汇，总觉得没有什么收获。其实这是一种错觉，对语言学习者来说，阅读所要达到的目的，首先是获得信息;其次是培养语感，提高语言表达能力;最后是扩大词汇量，而词汇量的扩大，主要不是通过背诵抄在小本子上的片言只语，而是通过词汇在文本中的自然重复来达到的。简而言之，阅读的时候，要保持一定的速度，不要随时停下来，也不要一见生词就查（除非这个次重复出现）。　　在语言学习中“读”和“写”总是联系在一起的，“读”为“写”提供所要表达的内容和所需的语言材料，“写”有助于巩固阅读中学到的表达方式，两者相得益彰，缺一不可。所以我主张读完一本书或是相应的语言材料后，应当写一点，感想也好，读书报告也好，有感而发，写来既不会太难，也不会觉得枯燥。　　　　中国外语　　英语阅读能力与认知策略运用　　本研究旨在考察以下问题:我国大学生在英语阅读学习过程中，阅读能力较强的学生和阅读能力较弱的学生在认知策略的使用上是否有差异？　　1． 研究对象　　我们在对受试者的分类上采用了“双重统计法”。首先划定，实验中“阅读能力较强者”（A组）的大学英语四级考试成绩应在80分以上，同时期末考试成绩不应低于70分;而“阅读能力较弱者”（B组）为那些大学英语四级考试成绩55分以下，期末英语考试成绩又不高于65分的学生。　　2． 实验材料　　实验材料主要包括受试学生CET四级考试成绩单，期末英语考试成绩单和调查问卷。问卷主要选自牛津语言学习策略目录（SILL）中相关项目。　　3． 讨论　　研究结果表明，A、B两组在英语阅读过程中均使用较多的认知策略，而且他们所使用的策略多数相同（如重复、记笔记、想象等）。A组在学习过程中运用更多的策略。此外，与B组相比，A组在这些策略的运用上频率更高，灵活性更强。　　在认知过程中，猜词是一个非常重要的阅读技巧。在我们的研究中也发现，A组擅长对不熟悉的词从语法和语义上进行推论，他们还擅长推理和演绎。这进一步表明，猜词是提高阅读者理解能力的一个有效的途径。善学者总是与文章形成互动，通过运用已有的知识和经验来理解新的信息。他们在遇到问题后会继续读下去以期从下文中找到帮助他们澄清未知部分的答案;他们会找到一个适合阅读目的的阅读方式，如迅速发现信息，认真核查细节，仔细品味文章中的描述等来解决问题。不善学习者则较多地借助于字典。他们习惯在阅读文章时局限于只言片语（如果我不理解这个句子，我就将它译成汉语），以至很难将其自身的经历和已有知识置于上下文之中。于是，他们一字一句的去读，使阅读成为一种语言形式表层水平的解码过程，不能抓住篇章要点。在这种情况下，教师可以帮助他们明白从所有的输入中挑选信息的重要性，并通过课堂上安排大量的相关阅读活动来提高学生的深层阅读能力。