课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。

　　长期以来，人们在开展课堂教学的评价研究时，常常将课堂教学评价标准放到重要地位，却很少将课堂教学评价的实施作为一个专门问题来研究。实际上，课堂教学评价的实施问题决定了课堂教学评价标准能否真正进入课堂，是决定课堂教学评价工作能否真正有效开展的重要因素。

　　我国课堂教学评价的现状

　　1.教师应首先明确评价在教学中的重要地位

　　在课堂教学评价实施的过程中，教师应首先要确定评价目的，并且认识到，不同的评价目的应采用不同的评价方式、评价方法和评价标准。

　　2.国内外教育界对教学评价的重视程度

　　英语课堂教学评价的目的主要包括两个方面:即形成性目的与终结性目的。

　　国外最初开展课堂教学评价的目的，主要在于了解教师的教学质量状况，在确定评价目的时常常以终结性目的为主。

　　自八十年代以来，随着西方现代教育评价逐渐进入我国教育领域，我国课堂教学评价也逐步走上“科学化”的道路，在评价的目的上也开始出现终结性目的与形成性目的之分。但是，在实际操作中，课堂教学评价却具有较强的重视终结性目的、轻视形成性目的的倾向。

　　课堂教学应侧重形成性评价

　　课堂教学作为教学活动过程，是师生共同参与其中的生成性活动，关注和反思这一过程将会有效推动课堂教学效果的提高。

　　因此，笔者认为，课堂教学评价应主要侧重实现形成性的评价目的。这样，一方面，教师和学生可以通过评价提供的信息，了解到教与学过程中存在的优势和不足，促使师生双方共同努力，改进和提高课堂教学效率;另一方面，教师也可以通过对照评价标准不断地进行反思，促使其调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学的质量。

　　形成性评价在课堂中的实施

　　以促进学生发展为本的课堂教学，不但将彻底改变学生的学习行为，引导积极主动地进行学习，还能促使教师转变教学观念，改变教学行为，提高课堂组织和管理能力，同时还能推动教育教学活动开展的形式更趋于民主、灵活和开放。

　　以形成性为目的的课堂教学评价立足于课堂，强调教师教学过程与学生知识形成的双向互动过程，评价的重心在“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提高，是一种以促进发展为基础的过程性评价。因此，教师在英语教学过程中实施形成性评价必须把握以下几方面:

　　1.确定教学目标的层次性

　　在课堂教学中，教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。由于学生间存在发展的差异、学习能力的差异和知识技能的差异，课堂教学目标的设计，必须体现层次性。

　　由此，教师在关注“平均水平”的学生的同时，兼顾优秀学生和后进学生，使设计的课堂活动与学生的心理特征和认识水平相适应，不搞“一刀切”，就会使所有的学生学有所获，学能提高。

　　2.合理安排教学内容

　　在安排教学内容时，教师应适度区分应该教授的内容和学生应该掌握的内容。

　　在具体教学实践中，教师必须认识到，教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是学生学的媒介。所以，教师应从学生学习的实际情况出发，大胆地对教材进行组合，使之成为有助于学生自主创新的“学习材料”。在处理重点内容、突破难点对，教师应处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，保证学生思考重点内容的时间，又要保证学法指导和自主学习的时间。

　　3.选择适合学生的教学方法

　　教师应选择适应学生的年龄、能力和心理发展水平的教学方法进行课堂教学，力争为各层次的学生所接受，这是实现教学目标的途径与保证。

　　在教学实践中其具体做法是:

　　(1) 建立融洽的师生关系，激发学生学习热情

　　融洽的师生关系是有效交流的基础。心理学研究表明，初中学生“亲师性”较强。如果他们对某位老师有好感，便会对这位老师教授的课程产生兴趣，愿意付诸努力去学习这门课程，从而在一定程度上提高课堂教学的效果。所以，教师要和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐的情绪变化，使自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可以亲近和信赖的朋友。这样，师生关系才能和谐，学生才能兴致盎然地进行学习。

　　(2)创设教学情境，提高学生学习兴趣

　　英语知识的获取是一个从具体到抽象的过程，利用直观的教具，如图片、挂图、简笔画等设置情景，实现语言知识在声、形、义的有机结合，将有利于学生对这些知识留下深刻的印象，从而牢固地掌握这些知识。在课堂实践中，教师可以尽量满足学生的“成功欲”，将不同水平、不同层次的问题和语言材料，分配给不同层次的学生完成，使所有学生都能参与到教学当中，做到在学中用，用中学，提高学习的兴趣。

　　(3)利用多元的教学方法，提高学生的综合素质

　　多样化的教学方法是吸引学生主动参与的前提。为了保持、巩固学生的兴趣，教师要充分发挥学生的主观能动性，做到精讲多练，同时还要善于调动学生的情绪。学生的情绪一旦低落、产生疲劳感，就会对学习失去兴趣，造成课堂气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。所以，教师要善于观察学生情绪的变化，及时更新教学方式。

　　(4)开展课外学习活动，补充延伸课内教学

　　课堂教学无疑是学习英语的主阵地，但要真正学好英语，光靠每周几节的英语课显然是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触英语、使用英语，才能学好并养成语言习惯。

　　为此，教师可以在组织丰富的课外活动的同时，将课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互补、互促的综合型教学方式。具体来说，教师可根据不同班级、不同层次、不同水平及学生的不同爱好，组织丰富多彩而具可操作性的活动。如分班或在同一年级开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是为了活跃学生的课外生活，巩固课内所学知识，创造英语学习氛围，加强学生学习英语的兴趣，从而使课内、外学习有机地结合起来。

　　课堂教学是任何教育改革都必须重视的领域。随着经济及政治的进步，课堂观的转变必然引起课堂学生评价观的相应转变，这是一种发展的必然趋势。笔者认为形成性评价作为一种新型的评价方式，有着其很大的优点，它将成为课堂学生评价的主体。