高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务有两个:第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力;第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。

　　按照新《英语课程标准》的要求，学生应在课外进行大量阅读。然而，受应试教育的影响，长期以来高中学生的课外外语阅读量严重不足，且阅读质量欠佳。那么，教师应怎如何有效指导高中学生进行自主课外阅读呢?

　　培养正确的阅读习惯

　　许多中学生不明确学习英语的目的，认为学习是为了应付考试，在课外阅读英语读物会浪费时间。另外，不少学生没有养成正确的阅读习惯。有的学生在阅读时喜欢用手或笔指着读，有的则喜欢咬文嚼字，边读边对单词和句子进行分析。学生阅读速度缓慢，且理解能力低。

　　帮助学生改正阅读中的不良习惯并非易事。笔者要求学生每天阅读一篇短文，次数不限，但必须每天坚持阅读。由于平时学生学习时间紧，笔者鼓励学生在假期进行大量阅读。经过长期积累，学生在扩大阅读量的同时也扩大了词汇量，增长了课外知识，而且提高了用英语进行思维的能力。

　　为培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读兴趣，教师应根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指导，对不同水平的学生提出不同要求，帮助学生树立自信心，逐步形成良好的阅读习惯。

　　选择合适的课外读物

　　高中学生的英语词汇量有限，许多学生之所以对阅读缺乏兴趣，原因之一是文章中生词较多，影响了学生的阅读速度。

　　因此，教师应根据学生所掌握的词汇量，为其选择一些英美文学作品的简写本或其他简易读物，如童话、寓言、小说等。教师也可为学生挑选英文报刊上的文章，或《新概念英语》等教材中的短文。

　　阅读文章选定后，教师应对其进行适当改写，并添加必要的注释，以适应高中学生的阅读需要。由于学生的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的阅读兴趣，教师应有针对性对学生予以指导，使他们在原有的基础上扩大词汇量，提高阅读速度和理解能力。

　　1.探究性阅读

　　课外阅读是课内阅读的延伸和扩展。目前，人教版教材中有许多课文涉及当代热点问题，而教师在课内没有时间让学生将这些问题一一展开讨论。教师让学生在课外阅读中探索这些问题，对提高其阅读能力和创新精神都有益处。

　　如“Saving the Earth”和“Feed the World”是关于环境保护和解决温饱问题的两篇课文。学生在课外有目的地阅读这方面的书籍，能够了解解决这些问题的迫切性。这样，课外阅读活动既可以起到对学生进行思想教育的作用，也能升华课文中心，使学生能够更深刻地理解课文内容。

　　2.赏析性阅读

　　俗话说，兴趣是最好的老师。学生阅读自己感兴趣的文章能更好地提高阅读效率。学校图书室中有英文小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事的还是写景、抒情的，都有值得学生鉴赏之处。教师指导学生阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语欣赏能力。当然，学生阅读时应选择符合其阅读水平的英语简易本，如牛津大学出版社出版的“书虫系列”有《呼啸山庄》《雾都孤儿》《傲慢与偏见》《苔丝》等50种。不少英文类杂志编选的文章也比较适合学生阅读，如《英语沙龙》中有许多英文诗歌、剧本等。

　　3.扩展性阅读

　　中学生的阅历浅、知识面较窄，为开拓学生视野，扩大学生知识面，培养和提高学生的读写能力，教师应积极向学生推荐与课文内容密切相关的课外读物，充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。

　　教师应让学生阅读与课文题材相同的文章，或与课文内容相关的文章，同时也可让学生做配套的同步阅读练习。例如，教授“Canada” “New Zealand”等课文时，教师可推荐学生阅读一些关于世界各地风土人情的文章，这样可以扩大学生的知识面。此外，教师还可以让学生阅读《英语世界》《中学生英语》《英语沙龙》等杂志。它们的特点是时代性、实用性强，内容丰富，学生能通过阅读报刊了解语言的变化及当今世界政治、经济、文化等各方面动态。

　　指导阅读方法

　　1.掌握阅读技巧

　　一方面，教师应教会学生根据不同的阅读目的灵活运用不同的阅读方法，如泛读、略读、跳读、细读等。

　　另一方面，在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，教师应重点提高学生的阅读效率，反复训练，使其掌握阅读技巧。

　　2.理清文章段落层次

　　教师应指导学生在阅读时学会理清文章的段落层次，了解作者的行文思路。学生应学会如何阐述支持中心思想的事实和细节，如何在字里行间读出作者的言外之意，如何对文章内容进行梳理归纳，如何进行逻辑推断等。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析方式，才能真正提高阅读能力。

　　另外，教师应意识到，学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”并不完全等同。

　　学生做阅读训练题时阅读到的是一个个“考点”，他们思考的是如何正确回答问题。经过大量阅读训练后，学生只是提高了答题能力。而真正意义上的课外阅读除了内容上的“课外”，还指时间上的“课外”。真正的课外阅读是指学生自主在课外时间进行的大量而广泛的课外阅读活动，是学以致用，而非学以致“考”的阅读活动。当然，教师为学生安排适当的阅读练习是必要的，但须注意题型的设计并控制题目数量，尽量不要给学生增加负担。

　　结束语

　　指导高中学生进行自主课外阅读是时代赋予教师的使命。新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，给教师指导高中学生英语自主课外阅读很大的空间。教师要努力创建平等、民主、和谐的师生关系，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。

　　此外，在指导高中学生英语自主课外阅读时，教师不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，让学生真正掌握自主阅读的技巧。同时，教师应带领学生跳出题海，让其自主选择课外读物，领会文化差异，深刻体会阅读的乐趣，使学生在课外阅读中增长知识，同时掌握阅读技巧，提高阅读水平。