激情彭湃的演讲、深入细致的剖析、机敏睿智的现场作答……在日前落幕的第五届“21世纪·学乐杯”全国中小学生英语演讲比赛现场，来自全国近30个省市及香港地区的150名少年精英为观众奉上了一场英语语言与文化交流的盛宴。本届比赛的十余位中外英语教育专家、学者在高度评价选手们清晰标准的语音语调、良好的语言组织能力的同时，也对选手们在演讲中表现出的出色的英语思维能力深表嘉许。　　本次比赛评委、华东师范大学外语学院邹为诚教授在评价选手的表现时表示，本届选手无论在语言基础方面，还是在以英语进行思维方面都比往届选手有了很大的提高。大多数选手的发音相当清晰地道，堪与以英语为母语的人士的发音相媲美，而且选手在演讲与现场作答中注意使用西方人的思维方式，能够对评委的提问做出逻辑清晰、层次分明的回答。　　本届比赛中学组选手之间的争夺无疑是大赛最令人瞩目之处。来自香港拔萃女书院的高三学生张溶获得本届高中组比赛冠军。她告诉记者，本次演讲比赛实质是一次“英语思维”的竞赛，而自己之所以能够胜出，与学校为她提供的全英文环境密不可分。据了解，在香港拔萃女书院，除了中文与历史课程，其余课程全部使用英文教学。此外，张溶表示，课外阅读对自己英语思维的形成也功不可没。她的业余英语读物包括《经济学人》等原版英文杂志等。“原版英语读物在遣词造句以及内容布局等各方面都体现出西方人士英语思维的特点，坚持阅读这些资料能帮助我在潜移默化中形成英语思维。”　　记者在采访中了解到，训练学生用英语进行思维已成为不少选手辅导老师在英语教学中的重中之重。本次比赛中，四川南充市第十中学学生王轩获得高中组亚军及“最具潜力奖”。王轩的辅导老师张红艳对记者表示，为训练学生运用英语进行思维与表达，从高一阶段的教学开始，张红艳便将外研社出版的《书虫》系列英汉对照丛书以及《21世纪中学生英文报》（高中版）作为学生的阅读材料。在学生输入语言信息的过程中，张红艳引导学生将地道优美的语句和段落进行摘抄，反复品味英语语言的思辨性与缜密性。不仅如此，张红艳还坚持在班级里举办英语辩论比赛、小组讨论活动以及英语演讲比赛，为学生的语言实践创造机会。　　此次大赛评委之一、著名英语教育家陈琳教授也对记者表示，本次大赛堪称展示中小学生语言交流能力以及英语思维的窗口，但不少选手在运用英语思维进行交流方面还存在不足。他认为，学生在培养英文思维习惯的过程中必须首先大量输入地道的语言信息，而英文报纸可为学生提供地道、新颖的语言信息，是学生信息输入的良好渠道。　　与往届比赛不同，本届演讲大赛首次增设小学组比赛，小学选手的表现倍受评委与观众的关注。记者在采访中发现，尽管年龄尚幼，但小选手们在英语表达能力与英语思维方面也相当出色。许多小选手在演讲内容与现场作答中都使用了“First of all，Secondly，Thirdly”等突出逻辑性与层次性的连接词。　　本次比赛小学组冠军、青岛市金门路小学刘慧雪在比赛中以层次分明、逻辑清晰的现场作答得到了评委的一致认可。在回答“how would you remind people to be quiet in the mountains?”这一提问时，刘慧雪首先表示应在树林中树立警示牌提醒人们，进而提出可以通过组建志愿者队伍以随时对游人进行提醒。　　刘慧雪的辅导老师王燕宁告诉记者，她在日常的英语教学中便有意识地训练学生使用原汁原味的英语进行表达。以“头脑风暴”课堂游戏为例，在这一游戏中，学生必须根据老师随意提出的单词快速造句，然后王燕宁挑选出句子中涉及的词汇及相关表达法，对照地道的英语表达方式进行讲解。　　专家点评选手现场表现　　绝大多数选手表现出扎实的语言功底如发音清晰标准、词汇量大等，但比赛也暴露出选手在语言交流能力方面的不足，不少学生将演讲变成了背诵，而非与评委和听众之间的交流，也有学生未能听懂评委的提问。因此，学生利用英语获取信息与处理信息的能力还有待提高。　　　　选手们在演讲中表现出良好的语言表达能力，不少选手能够从自身的生活体验如学习英语的感受等出发，引申出生活哲理并在演讲结束时进行总结。同时，选手在演讲中大量使用新颖的词汇和丰富多变的句式，如排比句、强调句和感叹句等，表现了良好的语言控制能力。但是，部分选手演讲内容显得较为空洞，与自身的生活实际联系不够紧密。　　　　选手们的语言基础无可挑剔，语音语调清晰地道，与欧美人士的发音相差无几。语法知识也相当扎实，但不少学生英语交际能力还略显薄弱，面对简单的提问不是听不懂，就是没能作出很具体的回答，也有的知识简单地重复演讲内容。同时，选手还应掌握使用具体的事实证明观点的技巧，而不仅仅是喊空洞的口号。　　　　大多数选手的英语基础比较扎实，语音语调接近以英语为母语的人士的发音，同时选手们整体的逻辑思维能力较强，2/3的选手在演讲与回答提问时，能够条理清晰、层次分明地对话题进行陈述。唯一不足之处在于许多选手的演讲没有从生活经历出发。约有4名选手同时将美国总统林肯和发明家爱迪生的事迹作为演讲的主要内容。　　　　获奖选手辅导教师感言　　学生的英语水平往往参差不齐，教师若要帮助全体学生提高英语水平，不妨采用“分层教学”的方法，例如，针对同一话题，教师可对英语水平不同的学生提出不同的要求。以“职业”这一讨论话题为例，老师可让普通学生用英文列出常见的职业名称如警察、教师、农民等，而对英语能力突出的学生，老师则让其列出学生较少接触到的职业名称如经纪人等，并指导学生收集关于这些职业的英文资料，并这些职业的内容进行讲述。　　　　英语教学应遵循学生的学习规律，教学内容在不同时期也应有所侧重。例如，初一阶段可以口语训练为主，让学生通过听、读、背诵和模仿来掌握标准的语音语调，并进行以日常会话为主要内容的口语练习。在初二阶段，教师不妨增加学生的阅读量，通过英文书报、小说或英语电视新闻为学生输入大量的语言信息。同时，教师通过组织活动为学生提供语言实践的机会。进入初三后，教师在学生已经掌握大量语言信息的基础上可以有目的地加强学生英语写作能力的训练。　　　　英语学习是一个自我感悟与不断积累的过程。教师能够将英语知识传授给学生，但无法向其传授语言应用能力。在学生语言能力的形成过程中，教师应首先为学生提供大量的阅读材料。目前部分中学英语教材所提供的语言材料内容单一且信息量小，因此教师应为学生开发新的语言信息源如英文报纸、英文杂志等，帮助学生持续不断地输入信息。在通过阅读材料帮助学生大量输入信息的同时，教师还应将“兴趣性阅读与应试性阅读”相结合，为学生提供检测英语能力的机会，让学生练习阅读习题或进行阅读测试。学生在阅读测试中取得的良好成绩将会坚定学生的阅读决心，并增强其阅读兴趣。