编者按:课外作业不仅是学生复习和巩固所学知识的必要手段，也是教师检验教学结果、指导学生继续学习的重要手段。本文作者认为，教师应重视对课外作业的设计与布置，改变传统的作业形式，通过让学生完成形式不同的口语作业和书面作业提高语言综合运用能力。

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　　课外作业是学生对单位时间内所学知识的复习与巩固，也是教师检查教学效果、指导学生继续学习的有效手段之一。清代教育家颜元说过:“讲之功有限，习之功无已。”教师不仅要重视在课堂上向学生传授知识，更要重视加强学生的“习行之功”，重视课外作业的设计与布置。

　　伴随着新一轮课程改革的浪潮，许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新，而作为教学环节之一的作业设计与布置却往往被教师忽视。传统的英语作业形式多为抄写新单词、重点词组和句型，背诵课文以及做大量语法练习题，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。这些死记硬背的机械性操练作业大大制约了学生创新思维的发展，影响了学生综合素质的提高。

　　笔者认为，教师不仅要在课堂教学中体现新课程标准的基本理念，更要在作业设计中体现素质教育的理念，使学生从枯燥的作业中解脱出来，使学生在完成作业的过程中能够体验成功、探索创新。下面，笔者从三个方面谈一下自己在教学实践中的做法。

　　问答型预习作业

　　高中学生具备一定的自学能力，一般能够独立完成预习作业。为了提高学生对新课的学习兴趣，教师在设计预习作业时应重点考虑题目的形式和内容。在进行每单元的课文教学之前，笔者通常会设计一些问答题，让学生了解课文背景和主要内容。

　　例如，教授人教版BOOK 1A “Earthquakes”一课时，由于学生在初中地理课上已经对地震知识有所了解，故笔者为学生设计了如下预习题:

　　1. How does an earthquake happen?

　　2. Do you know any other big earthquakes in the world? When and where did they happen?

　　3. What are the results of an earthquake?

　　以上问题的答案有的可以在课文中直接找到，有的可以在初中地理课本上找到，有的则需要学生到网上或相关图书上查询。通过回答预习问题，学生不仅对即将学习的课文内容有了大概了解，而且学到了不少地理知识，增强了搜集信息的能力。

　　再如，教授人教版BOOK 1A “Abraham Lincoln”一课时，由于学生对林肯这个人物大都比较熟悉，因此笔者设计了以下预习题:

　　1、Say something about Lincoln's whole life.

　　2、Tell us a story about Lincoln.

　　根据预习题目，学生在网上下载了许多关于林肯生平的材料，还有的学生在报刊上搜集到不少关于林肯的逸闻趣事，如“Abraham Lincoln’s Humor”“Grace and Lincoln’s Beard”等。学生通过完成预习作业获得了丰富的课外知识，这不仅使他们学习课文时更轻松，同时学生提高了学习兴趣，对日后完成预习作业的积极性也更高。

　　笔者同时要求学生对搜集到的相关资料进行整理，并在课上用英语将其介绍给其他学生。这有利于学生养成勤动手的习惯，还能锻炼学生的笔头能力和口头能力。另外，教师布置预习作业时还可以布置一些与学习基础知识相关的题目，比如让学生借助词典，查出新单词的英文释义，并给出例句;或让学生找出课文中的长句难句等。学生带着问题听课，听课时会更有目的性，精力也更加集中。

　　合作型口语作业

　　这类作业包括朗读、背诵单词以及朗读对话、课文和背诵课文重要段落等，其目的在于让学生为日后正确、流利地用英语进行对话打下良好的基础，同时能让学生增强语感，巩固单词、语法等基础知识。然而，不少学生对这类作业有厌烦情绪，因此教师应改变以往口语作业的形式，让学生对口语作业产生兴趣。笔者在教学实践中采取了以下做法。

　　1.教师可让学生在课外朗读单词、对话或课文，并将其录制在空白磁带上。教师可定期检查，同时选出语音语调较好或口语进步较大学生的作业，并在课堂上进行播放。这样不仅能够鼓励这些学生，而且也能带动、激励其他学生努力学习，提高口语练习的积极性。

　　2.教授完课文之后，教师可设计一些与课文内容密切相关的讨论话题，让学生在课外准备，上课时共同讨论。例如，教授了人教版BOOK 1A “American Country Music”之后，教师可以设计这样的话题:“Who is your favorite pop star?”教师可要求学生演讲时运用本单元出现的短语和句型，如“hear of, make records, on the radio, think sb. / sth. to be, bring in, It is/was + adj. for sb. to do sth.”等。这样,学生既锻炼了口语，又互相交流了彼此感兴趣的话题，增进了相互间的了解。

　　3.人教版教材每单元第一课均为对话课，教师可要求全班学生两人一组组成学习小组。教师可指导学生利用课后时间仿照课本上的对话自编对话，在课上为全班学生表演。经过长时间的练习，学生的会话表演能力会逐步提高。

　　4.教师可为学生布置一些趣味性强的英语作业。比如，让学生学唱英文歌曲，讲英语幽默小故事，说一段英语绕口令等。完成这种相对“另类”作业易于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性。

　　5.教师可让学生根据自己的兴趣，利用周末或假期时间选择相关课文，将其改编为短剧，并进行表演，或让学生自编短剧进行表演。

　　例如，笔者班上的学生曾改编过莎士比亚的“威尼斯商人”这一剧目。学生精选了原剧的经典段落，并用简单易懂的语言将其表演出来。该剧表演地非常成功，通过完成小组合作表演作业，学生不但能提高语言能力，而且能提高合作意识和创新意识。

　　因此，口语作业的形式要多样化，教师在不同阶段可布置不同的口语作业，这样既能使学生提高学习兴趣，又能培养学生的听说能力，使他们学会丰富的词汇、习惯用语，了解英语特有的表达法和文化背景知识，使每个学生都能在原有基础上得到应有的发展，提高口语表达能力。

　　创新型书面作业

　　书面作业也是课外作业的一个重要组成部分。在教学过程中，笔者设计了如下书面作业形式。

　　1.教师可精选出本单元中的重要单词、短语和句型，要求学生书面造句。另外，教师可让学生从课文中选出自己喜欢的句子及段落，抄写、朗读或背诵。

　　2.课文讲授完毕，在学生对课文内容充分理解的基础上，教师可要求对课文进行缩写、扩写或续写，使学生能用课文中的一些语言点陈述事实，表达自己的观点或抒发自己的感情。这样的书面作业能够提高学生的想象力，提高学生对写作的兴趣，同时对课文有了更深刻的理解。

　　3.完成每个单元的学习后，笔者都会给学生布置三种不同形式的作文，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的题目。

　　例如，教授完“健康饮食”话题的单元后，笔者给出的第一种作文是，要求学生按照会考作文要求完成一篇短文:

　　1. How can we keep healthy?

　　2. What are healthy food? Why?

　　3. What did you learn from this unit?

　　所有的学生完成这类作文都会比较轻松，因问题的答案在课文中都能找到。同时，通过这种作文训练，学生大都能在会考时写出符合要求的作文。

　　第二种作文题目为:

　　Your friend Mary got a stomachache because she had too much ice-cream and fried chicken at supper. Please give her some advice on what the healthy food is and how to be healthy.

　　教师可鼓励学生在写该作文前搜集课外资料，并尽可能使用课文中刚学过的词汇和句型。这就需要学生将课外知识与课内知识有机结合起来。

　　第三种作文难度较大，接近甚至超出高考要求。笔者布置的作文题目如下:

　　Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food. Do you agree? What’s your opinion? Do you want to be a vegetarian? Why (Why not)?

　　该题目的主题任务依然是关于健康饮食，但每个学生都可以根据自己的意见自由发挥，写出个人的真实感受。同时，教师经常训练学生写这类作文有利于学生的作文水平实现质的提高。

　　4.教师可在节日或某些特定的日子布置学生制作圣诞贺卡、新年贺卡或生日贺卡等，让学生在贺卡上写上诚挚的英文祝福，送给自己的父母、朋友、同学等，将德育教育自然地融入英语作业之中。

　　另外，教师还可以让学生小组合作编写英文报、配图短文等，使他们的绘画、编辑、合作能力等不断提高。例如，笔者曾让学生分小组合作制作一幅英语环保宣传海报。各小组成员自由分工，各司其职，分别负责查找资料、编辑资料、绘图、抄写等。学生的学习热情十分高涨，任务完成得非常出色。同时，该作业也培养了学生的创新精神，提高了他们的合作意识。作业完成后，笔者组织全班学生评选出“最佳创意奖”“最佳效果奖”“最佳编辑奖”等奖项以鼓励学生。

　　5.教师还应为学生设计实践型作业。素质教育的重点之一是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到发展和提高。

　　教师在进行作业设计时应结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与实践活动，并创造性地使用语言，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。

　　新教材选用了大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量素材。教师可设计的实践性作业有:调查讨论、采访报告、写电子邮件等。实践型作业的目的在于让学生增强动手能力，使课内作业与现实生活接轨。

　　例如，教授人教版BOOK 2的“Disabilities”单元时，笔者带领学生到聋哑学校参观，与聋哑学生进行交流，了解他们的学习、生活状况。学生在他们身上学到许多书本之外的知识。在第二天的作业中，学生用英语日记、图片注释等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业有利于使学生增长见识，开阔视野。学生学习语言、运用语言的同时增加了与社会的接触。

　　总之，书面作业是使学生巩固所学知识的一种主要手段，但教师要注意选择作业形式，切忌不加选择、大量而盲目地布置习题，从而使学生陷入“题海”。这不仅会使学生浪费大量时间和精力，同时也违反了教学原则，与素质教育的目标背道而驰。

　　结束语

　　总之，课外作业是英语教学中不可缺少的环节，是整个英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的必要补充。为了激发学生的学习兴趣，教师进行作业设计时要摆脱机械重复、枯燥乏味、死记硬背的练习形式。作业题型应活一点、新一点、有趣一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业形式取代重复呆板的机械练习，使学生积极主动地完成作业。

　　在新课程改革的浪潮中，教师要转变教学观念，注重培养学生的语言技能，把学生的个性发展和能力培养作为教学的重点。在作业设计中，教师要根据不同的教学内容，关注学生的生活成长，体现作业的多样性、创造性和灵活性，发展学生的自主学习能力和合作精神，提高综合语言运用能力。