新闻回放　　近年来，国内留学市场日趋火热，一种“过渡式”留学课程——预科留学也悄然兴起，并为越来越多的学子所青睐。早前，来自波兰、荷兰、德国的三所高校联合宣布将在京设立留学生语言预科教育基地。中国高中毕业生可以在国内接受语言培训以及大学阶段的公共课程教育，预科课程结束后考核合格可到三所高校本部继续修读并取得该校学士学位。　　预科课程是专门针对国际学生进入国外大学学习而设计的一种基础性桥梁课程，其目的是为了适应国外的教育环境和体系，缩小与国外同龄学生之间的知识差距，并为大学高度专业化的学习做文化知识、学习技能方面的准备。　　目前，国内学生有两种预科课程可以选择。一种是国外大学在本国开办的预科学院，学生须经过语言及各科学术方面的考核，成绩合格后方可直接入读该校。另一种是国内教育机构开办的由海外大学认可的国际预科课程。那么，从有利于提高语言能力的角度来讲，究竟是哪一种更有优势？　　“本土化”课程更适合中国学生特点　　作为国际教育和出国留学行业的从业者，笔者见过太多因为语言问题导致留学失败的案例，也由衷地为那些在国外语言学校混了一、两年因为语言不过关仍然无法进入专业课程学习的学生感到痛心，正因为如此，对于记者“预科学语言首选国内还是国外”的提问，我的态度非常之坚决，那就是:在国外预科提高语言能力效果并不理想，如果不能在国内先过了语言关，还不如不出去。　　对此，可能会有很多学生及家长或者教育界同行提出质疑，认为只要到了国外，无论学习、生活都得将英语作为交流工具，良好的语言环境自然能够更快地帮助学生提高英语水平。但实际情况并非如此:　　首先，中国传统应试教育体制下培养出来的学生原本性格就比较羞涩，再加上语言基础不好、沟通成问题，即便是面对外国人，恐怕绝大部分人仍会选择回避、而非主动交流。　　其次，中国学生的特点是缺乏自主学习能力。这种被动学习的习惯很难适应国外宽松的教育模式和教师启发式的教学方法，最终难免会陷入“不会学—学不会—不愿学”的恶性循环之中。　　相比较而言，国内预科课程完全可以做到扬长避短，根据中国学生的学习基础和特点，在引进国外先进的英语培训课程和教学方法的同时，制定符合中国学生学习特点的课程设置。　　首先，为了给学生创造一个良好的英语环境，很多国内预科学校比如爱迪均采用全英文授课，要求学生在课堂上必须用英语进行交流，而且每个班级都有为数不少的国际学生，使学生能够体验跟国外一样的英语环境。而在课外，学校一方面加大授课时间（每天至少6节以上），另一方面有意识地组织英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等各种活动，让学生在课外时间里也尽可能地使用英语。如此一来，不仅解决了学生在国内学习使用英语机会有限的问题，甚至创造了比国外更好的英语语言环境。　　其次，在课程安排上，听、说、读、写分开授课，保证了学生语言能力的全面发展。而在师资安排上采取了更适合中国学生的中外教结合的方式，通过合理调配，让发音纯正、口语地道的外教教听力和口语，而让更擅长语法的中方教师教授阅读和写作，既充分发挥了中外教师的优势，也能够更好地提高学生的语言能力。　　第三，在国外预科就读均为外教授课，教师很少会给学生安排课外辅导，也就是说除了每天三、四节课的指导学习，其他时间完全依靠学生自学，自我约束能力较差的学生很难保证学习效果。而国内许多预科学校都配有专门负责为学生课外辅导的老师，既帮助学生答疑解惑，还能引导和约束学生把精力集中于学习，逐步培养自我管理和学习的能力。　　从以上分析不难看出，对自身条件还不够成熟的中国学生而言，在国内就读预科学习语言相比较国外预科课程更可靠也更有效。　　　　本刊时评　　“软着陆”不可取　　由于国内外教育体制的差别，许多有意到国外大学就读的学子在正式入读前，往往需要参加一年左右的预备课程学习，这种桥梁性课程称为“预科课程”。　　学生可以选择到国外大学设立的预科学校就读，也可以到国外高校与国内学校合作开办的预科学校学习。但由此也引发了不少关于哪种预科效果更好的争论。支持在国内学习者列出诸多理由，如国内读预科能给学生以适当缓冲;经过“改良”的预科课程对中国学生更有针对性，中教外教结合授课相得益彰等。　　诚然，模拟国外的教学环境，仿照国外预科的课程设置安排教学内容，能让学生更好地适应国外大学的教育方式。但这种课程是经过改良而“本土化”了的，而改良便意味着两种课程存在差别。这样一来，学生仍然要实现到国外真实教育环境的过渡，不但耗费时间精力，还要承担“过渡失败”的风险。　　而在国外预科学校，学生接受的是按照国外大学入学标准设置的课程。以伦敦大学亚非学院的硕士预科为例，其课程安排包括讲座、研讨会和一对一指导等。另外，学生须学习英语课和研究方法课这2门必修课及其他两门选修课。除英语外，其他课程均由该大学的教师教授。也就是说，学生在预科阶段的学习已经与硕士阶段非常近似，因而到硕士阶段的过渡会更为顺畅。　　至于中教外教结合授课，看似能取长补短，但多数预科学校是由中国教师教授语法、写作，外教教授口语、听力。就笔者了解，中国教师与母语为英语的外国教师即使英文教授水平相近，教授方法仍会有所差别。而学生将来进入国外大学参与课堂辩论、撰写读书报告、研究论文等，都要求学生具备地道的英语表达能力。　　另外，从语言环境来讲，学生在国外预科学校就读，所有课程均采用英文授课，生活中也必须以英语作为交流工具，这种全方位语言环境的熏陶对学生语言能力的提高效果不言而喻。　　因此，笔者以为，就读国内预科实现“软着陆”，看似能够让学生避免初到国外难以适应陌生环境和全新教学方式的难堪，也的确满足了部分学生的需求。但事实上，学习本是苦差事，要想规避困难从中取巧，那么即便绕过了眼前的难关，将来也难保在国外的学习中不会遇到类似的考验。　　　　不爱国内预科的四个理由　　首先，在国内读预科无法真正学好英语。对于准留学生们来说，预科班不仅是一个能让他们获得满意的语言成绩的英语培训班，更是一个全面接触西方文化的机会。申请海外高校最重要的是英语水平，而学生在国内学习英语往往只能按照目前的应试教育模式，提高了语言考试能力，但是却无法真正融入西方的语言环境。许多留学生到了国外，全英文的授课方式和语言环境对他们仍是极大的挑战。　　其次，并非所有的预科班学生都能直接升入国外大学。一个五、六十人的预科班真正能够在读完预科后顺利进入国外大学继续学业的一般只有十人左右。很多人的英语水平仍然无法通过最终考核，国内预科课程与国外大学之间很难顺利衔接。而在国外读预科，考试时每科成绩达到80分，平时成绩纪录良好，就可以顺利进入大学。　　再次，国内预科课程的教学质量无法保证。国外学院派来的教师在课程结束后就会回国，无法与学生形成长期稳定的交流关系;而国内预科学校的师资和教育方式与国外仍有一定差异，学生在国内读完预科课程后要真正实现过渡仍非易事。　　最后，国内预科的选择余地窄。在中国，就读一所国外大学或学院所设的预科分校，最后只能升入该所大学或学院，而在留学目的国读预科可选余地则会更大。　　　　练好“内功”再留洋　　中西方无论是文化还是教育体制都存在着很大差异，中国的英语教学是以教授语法、词汇等为教学目的，而国外则直接以母语方式教学，至少是将学生作为英语是第二语言的标准来教学。如此一来，很多学生到国外后短期内很难适应其全英文的教学方式。而很多国外的预科学校要求学生必须在短时间内提供语言成绩，以致许多学生甚至不得不重新回到国内接受语言培训。　　另一方面国外预科学校的语言培训无法做到因材施教。很多外教并不了解中国学生的学习习惯，而国内的预科学校其语言培训更适合中国学生的特点和需求。许多学校的语言培训专门交由专业从事留学语言考试培训的机构进行，从而使学生能够真正达到出国读书的语言要求。相对而言，国外“互动演讲”或“公开讨论”的授课方式很容易使学生由于语言能力有限，自信不足而逐渐自我封闭，更加不利于其语言能力的提高。　　国内预科学校在学生入学时会对其进行语言能力测试，并根据测试结果划分班次，确定语言课程的时间长短。这种教学方法避免了因为学生基础不同而导致的课堂资源分配不均问题，更有利于不同水平的学生语言能力的同步提高。　　因此，笔者建议面临出国留学的学生:如果出国不想走弯路，还是正确看待自己的语言能力，一步一个脚印向前走，根据个人实际水平选择就读国内预科学校，练好内功，再赴海外。否则花更多的学费到国外读预科学校强化语言，反而可能费力不讨好。