编者按:校本教研活动着眼于解决教学中的具体问题，其根本目的是优化教学实践、提高教师的课堂教学效率，促进师生的共同发展。本文作者以单词教学为例，就主题性校本教研活动的思路、特点、具体实施步骤及活动注意事项进行了详细论述。

　　校本教研活动根植于师生的教学实践，是与教师的日常教学紧密联系，着眼于解决教学中根本的或突出的“小而实”问题的教学研究活动。它既能够架通专家资源、教育理论与教学实践;也能够引导教师互动对话、交流分享心得;同时能够促使教师理性地审视教学活动、积累实践经验、优化教学行为。校本教研活动的根本目的是优化教学实践、提高教学效率、促进师生的共同发展。

　　主题性校本教研活动源于教学的需要，是以问题为驱动、以课例为载体、具有鲜明主题的教研方式。它围绕课堂上某一层面的具体问题（主题），以问题的真正解决为目的、要求相应学科教师全员参与教学研究活动。它将每一次教研活动当作一个实实在在的课题，使每一次活动都能够解决一个具体问题。因此，建立以学科教研组为单位的主题性校本教研活动机制，既是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，也是教研方式的一次深刻变革。

　　活动思路

　　设计、开展主题性校本教研活动的思路:一是强化活动前的师生调研，从学生情况和教师最困惑的问题入手，寻找并确定校本教研活动的主题;二是引导教师有针对性地开展读书活动、加强理论学习;三是促使教师理性地审视自己的教学实践，使教师日常教学行为与教学研究有机地融为一体;四是充分发挥骨干教师的带头作用，加强教师之间的交流、对话，使教师共享经验、共同进步，实现专业素质的提升。

　　活动特点

　　主题性校本教研活动是以教师感兴趣的、有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，参研成员通过读书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力。以这种方式开展的教研活动能使更多教师有机会沿着“旁观者—研究者—实践者”的轨迹前进，即为教师提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程。它有以下几个突出特点。

　　1.以问题为驱动

　　主题性校本教研活动从现实问题出发，以解决教师教学行为中的困惑为目标，最终又回到解决问题的方法上来。尤其是面对新课程的挑战的时候，教师在教学中有许多现实的困惑需要得到解释，所以，教研人员对在职一线教师的继续教育，一定要重视教师的现实经历与情感体验，使之在问题解决中获得概念，并理解概念，从而可以提高自身教学技能。

　　2.以课例为载体

　　新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。

　　以课例为载体的主题性校本教研活动是一种行之有效的研究方式。首先，它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的、迫切需要解决的问题。其次，它的形式是开放的，通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践技能。由于教师在进行自我反思，因此他们能深入教研活动，使整个教研活动气氛热烈。再次，它强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，实现了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，校本教研因而拥有了广阔的发展空间。

　　3.具有鲜明主题

　　当前学校教研活动中的突出问题主要表现在:活动计划性、针对性差;教师听课时没有明确的研究目标;理论学习距离课堂实际太远;以应付考试为中心;任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心——“教学研究”。

　　主题性教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，教师们围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，而是更多地深入思考问题，探讨问题的本质及解决问题的方法，这对提高教师的教学能力大有帮助。

　　4.人人参与互动

　　因为教师亲自参与、实践教研活动，因此人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”，广大教师不再身处校本教研和具体教学实践之外，而是融入了群体性的合作研究共同体，教师之间的交流、互助、合作的文化氛围将逐步形成。

　　活动的开展

　　（以初中“单词教学”为例）

　　（一）问题提出

　　根据新课程标准编写的初中英语教材，每个单元或模块的单词量大都在10个以上，学生每天要记住这些单词便成为教学中的难题。

　　通过深入课堂听课和学情调查，笔者发现不少英语教师对学生的单词记忆指导还不够科学，不够具体，因此在教学过程中出现了“费时多、效率低”的高耗低效、事倍功半的现象，主要表现在:

　　1.“照本宣科”。教师按照课本上的单词表顺序孤立地教授单词，学生跟随教师机械地朗读，教师未能引导学生在句子中学习单词，在短文中理解单词，学生的学习主动性和积极性得不到发挥，有效信息未能进入课堂。

　　2.“越俎代庖”。在阅读短文过程中，学生遇到不认识的单词或难以理解的句子时，教师常常“及时指点”，学生的学习自主权得不到体现，个性得不到张扬，他们的学习热情会降低。

　　3.“纸上谈兵”。课堂上教师忙于在黑板上进行板书，而忽视了让学生进行口语和书面练习，从而出现“只说不做”“只听不做”或“不说不做”的现象，与新课程标准提倡的“在用中学，在学中用，学了就用”的理念相悖。

　　针对上述共性问题，教师与教研员可设计主题性教研活动，将活动主旨确定为围绕“单词教学”的有关认识和实践等基本问题，以集中性教学研讨活动为途径，通过自我反思、同伴互助、专家引领的形式，进一步改善和优化“单词教学”，以突破学生单词记忆的瓶颈、为学生的英语学习奠定坚实的基础。

　　（二）活动开展

　　第一步:思辨——自我反思，整体把握

　　活动内容是:教师结合各自的教学实际，围绕“单词教学的有效方法”和“如何具体指导学生的单词记忆”两方面问题进行自我反思，同时利用教育期刊、校园网等资源，获取更多的教学经验。

　　在教学实践中发现共性问题、提炼教研主题后，专家可设计教师易于接受的问题，引导教师先分头进行实践反思，同时加强业务学习，以使教师们对“单词教学”的认识由原来的参差不齐基本统一到同一认识层面上，实现第一次“实践→认识”的跃升，为从整体上把握有效的“单词教学”的基本方法做好铺垫。

　　第二步:碰撞——交流研讨，面点过渡

　　活动内容是:组织集中性交流研讨，与同伴、专家畅谈认识、对话交流。活动分四个环节进行:①交换认识、交流做法;②梳理提炼，疏通思路;③提供个案，分析讨论;④专家指导，引领提升。

　　交流研讨是实施主题性校本教研活动有效性的基本保证和关键环节，通过交流、对话、引领，检验教师学习反思的效果和程度，同时拓宽认识面，使教师能从整体上把握“单词教学”的基本方法，并在此基础上提供研究课个案，评课剖析;通过质疑或预设某些教学实践环节中可能出现的现实问题，引领教师由认识再次回到实践，即让教师带着新问题，有针对性地去进行实践、探讨解决问题的方式、策略。这是教研活动的关键环节，是第一次跃升转向第二次跃升的转折点。

　　第三步:践行——实践提高，深层合作

　　活动内容是:引导教师大胆优化各自的教学实践，教导处协同教师探讨解决实践中的现实问题，发现并树立教学典型。

　　教师带着新的现实问题，有针对性地进行实践、探讨解决问题的方式、策略的过程，是个性化解决问题的过程，是教研员、教师、同伴合作攻关的过程。这是由面到点的“认识→实践”的跃升。

　　第四步:推介——展示观摩，达成共识

　　活动内容是:根据听课调研情况，推选几位教师进行最优化公开教学展示活动。在不否定个性化解决策略的前提下，展示最优化教学行为，引导教师们求同存异，达成实践共识，力争圆满解决问题。这是第二次“实践→认识”的跃升。

　　第五步:内化——行为跟进，生成问题

　　有效的校本教研活动之后，教师需要开展具体的教学行动。行为跟进是将研讨中的东西内化升华，把提升的理性认识落实到日常教学行动之中，并创造性地生成新的问题，从而提高自身教学素养和专业发展水平，这正是主题性校本教研活动的最终目的。

　　注意问题

　　1.精心选择教研主题

　　研究始于问题，问题是主题性校本教研的出发点。主题的设计要考虑下列因素:一是要具有实效性,即问题与教学实践直接相关，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;二是要具有典型性,即问题是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题;三是要具有解决的可能性，所选主题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度要适中。

　　因此，活动的组织者（教科室主任或学科教研组长）应当深入课堂，提高对教学问题的洞察力，更多地走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘现实问题，与基层学校和一线教师建立起实质性的建设性教学合作伙伴关系;组织者还要设计教师在活动中的参与点，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与，有所收获;要精心设计相关的活动载体，给教师一个学习、反思、实践、对话的锻炼机会;要通过校本教研活动这一载体，使问题得到解决，让教师得到成长。

　　为了提高主题性校本教研活动的质量，提高教师课堂教学技能，活动组织者还可事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题性校本教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也可根据主题自主查寻相关资料。

　　2.鼓励教师展示

　　有的教师由于担心暴露教学中的不足，尤其是在校外教研人员直接参与的情况下，不能投入地、坦诚地与教研人员进行思想交流。

　　作为教师，一方面应以健康的心态来正视教研活动，要敢于暴露工作中的薄弱环节。教研员发现了教师的薄弱环节，就找准了教学成绩的增长点、找准了教学工作的生长点。另一方面，教师应将学习和交流作为一种专业生存状态，要进行广泛阅读和自觉学习，使自己将当前问题与以往的实践经历联系起来，提升教育技能，丰富理论知识，获得专业自主发展。

　　同时，教师要养成自我反思的习惯，善于在实践中学习、研究，在反思中实践、合作;要重视与同事的业务交流以及与专家的专业对话，要凭借讲习会、报刊、网络论坛等载体，与名师、专家对话、交流。

　　结束语

　　主题性校本教研活动作为校本培训的一种形式，为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师们相互支持、交流分享心得，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又得到了新的收获。在这个平台上，教师们以建设性的方式渗透经验并进行学习，关注点从形式走向本质，从课堂全面走向局部细节，实现反思与实践之间的建设性链接，使现实的教育教学行动更加有效。

　　广大教师要敢于按照新课标的要求去审视教学行为，创造性地开展教学研究活动，让主题性校本教研活动成为真正有效的教研活动， 同时成为教学质量提升、教师专业化成长的助推器。

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　　四川省华蓥市教育局教研室 唐协辉