在英语情境教学过程中，教师从教学的实际需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，可以引起学生积极的情感体验，激发他们的学习兴趣，从而能帮助他们正确地理解所学内容。

　　那么，如何在教学中创设情境性教学呢？本文主要围绕以下四点对此加以浅析。

　　利用画面创设身临其境感

　　在现行的人教版高中教材中，许多课文都配有相应的图画。在备课时，教师可以利用多媒体技术连续展示这些图片，使学生产生身临其境之感，从而加深他们对所教内容的印象和理解程度。

　　例如，人教版高三教材Unit1介绍了有关“吉尼斯世界纪录”的内容，教师可在Warming-up部分分别呈现三幅漫画，即“世界最高和最矮的人”“最长的胡子”和“年纪最小的大学毕业生”。这三幅画面给人以夸张感和幽默感，能使学生在轻松愉快的环境中激活头脑中已有的关于吉尼斯世界纪录的知识。

　　另外，教师还可根据课文内容自行配制如有关天安门广场、乌鲁木齐、香港回归等信息的图片。大多数学生都对这些内容有较深的印象，即使用英语叙述也不会觉得无话可说，因此容易激发参与的热情和用英语表达的信心。

　　除此之外，在教授本单元Speaking部分时，教师还可以呈现高空走钢丝、穿越长江三峡等多幅生动而真实的画面，使学生领略人类挑战极限、锐意进取的精神，从而在某种程度上激发英语学习的积极性。

　　又如，在人教版高二教材上册Unit8 First Aid一文给出了Drowning、Traffic accident、Burns、Bleeding、Cuts、Choking共6幅表现人们在日常生活中经常碰到的一些事故的画面，教师可利用这些画面展示事故发生的情形与后果，让学生分别用英语描述这些场景、讨论事故发生的原因、危害以及可以采取的预防措施，既使学生加深对这些事故的认识，又锻炼他们实际运用语言的能力。另外，在叙述这些图片的基础上，教师还可要求学生将其整理成书面表达文字，以培养他们良好的概括能力和语言组织能力。

　　利用悬念激发学生想象力

　　现行的人教版高中教材中有许多文学名著的选篇，在教授这些文章时，教师可以设置一些可以启发学生思维的悬念性问题，让他们进行合理的、大胆的想象，以拓展其思维的空间。例如，在教授人教版高三英语Unit13 The Mystery of the Moonstone一文后，教师可设置以下几个悬念:

　　1.What is happening in each of the pictures? Describe the people and the events?

　　2.What topics might they discuss?

　　又如，在讲授完人教版高一英语Unit 15莫泊桑的短剧The Necklace一文后，教师可利用以下几个悬念去启发学生进行合理的想象。

　　1.What will Mathilde do when she hears that necklace costs 500 Francs at most?

　　2.How will Jeanne do with the diamond necklace?

　　这些富有悬念性的问题，有助于激发学生去发现问题、解决问题的能力，使课堂教学与培养学生的创新思维能力紧密结合，因此可以有效地活跃课堂气氛，提升教学效率。

　　营造和谐的学习氛围

　　激发学生的情感和兴趣可以为课堂提供一个良好的情绪背景，有助于师生共同营造宽松、和谐的学习氛围。所以，教师不仅应热爱自己的本职工作和学生，还要善于通过创设良好的教学情景去引导学生进行思考和探究。

　　在课堂教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，启发他们对某一问题、现象进行认真的思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确的观点，逐步培养逻辑分析的能力。

　　例如，在讲授完人教版高三英语Unit5 Getting the message一文后，教师可让学生分成两大组，就话题“What are the advantages and disadvantages of advertisements?”展开讨论，其后，各组选派几名学生代表上台进行辩论。在辩论过程中，教师不仅要对持正反观点的一组进行必要的指导，而且要让学生针对反方提出的一些不利情况，如读者对广告的不满、广告带来的各种各样的问题等提出解决的方案和对策。

　　实践证明，这种“问题教学法”对于拓展学生视野和思维空间大有裨益。在解决实际问题的过程中，学生不但积累了丰富的词汇和各种表达方式，还渐渐地掌握了一些语言规律和会话技能。可以说，创设问题情境能使学生产生强大的学习动力，有利于他们积极主动地参与到课题教学中去。

　　通过角色扮演活学活用语言

　　让学生在课堂教学中进行角色表演活动，既有利于他们将课文内容生动地印记在脑里并做到活学活用，又可以极大地激发他们学习的兴趣。在中学课本中，教师可在许多单元采用这种方法讲授课文。

　　例如，在教授人教版高一英语下册Unit21 Body Language一文后，教师可让几位同学分别扮演来自不同国家的客人，让他们在短剧表演过程中分别用不同的身体语言表达当地不同的风俗习惯，这样，不仅极大丰富了学生的文化知识，还帮助学生在活学活用英语的过程中，全方位地锻炼了语言表达能力。

　　又如，在讲授完人教版高一英语下册Unit20 Humor一文后，教师可以让几位同学分别到讲台上模仿Mr. Bean(憨豆先生)的各种动作，以活跃课堂的学习气氛，提高他们的课堂参与意识和学习兴趣。

　　再如，在讲授完人教版高二英语上册Unit8 First Aid一文后，教师可分别让几位同学到台上扮演伤病员和护理人员（其间，教师可将一些必要的表达方式写在黑板上供同学参考）。通过这样的教学活动，学生不仅加深了对语言表达方式的了解，还通过亲身实践和表演将这部分内容内化为自己的知识。

　　以上几种做法旨在通过创设英语课堂的教学情境，提高教学的效率。作为课程改革的最基本的实施者，英语教师首先应转变教学观念，不断更新教学方法，让学生成为课题教学的主体，让他们从课堂教学中获得欢愉感。

　　英语情境教学的探索是无止境的。在英语课堂教学中，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，开发学生的思维潜能依旧任重而道远。

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　　江苏海安县实验中学 周克梅