美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，这说明听力教学在外语教学中占重要位置。笔者在此结合自己的教学实践，就如何改进英语听力教学谈几点看法。

　　调控非智力因素

　　情感、兴趣和注意力等非智力因素在听力学习中起着激发、调节和推动作用，因此，教师要调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率。

　　1.激发兴趣

　　心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如英文歌曲等，使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。

　　2.适当放松

　　听力训练是一种强化教学，要求学生的精神和注意力处于高度紧张状态，容易使人疲劳，因此教师必须严格控制时间，并在训练的间隙插入一些诸如音乐和笑话的调剂品，以达到放松的目的。

　　3.鼓励自信

　　自信是成功的关键，英语听力尤其需要自信心来支撑。农村学生羞于与他人用英语交流，部分原因在于对自己的听力没有信心。因此，教师要培养学生的自信心。

　　听与读、写、述有机结合

　　《新概念英语》《跟我学》等教材的编者亚历山大说过这样一句话：“没有听人家说过的，不要说；没有看人家写过的，不要写。你之所以没有把握能够答对题，是因为你脑子里储存的东西，是没有从什么地方有根有据地听过或读过的东西。”确实，听力技能的培养并不是孤立的，必须与读、写等技能训练结合。

　　1.通过说、读训练听力

　　外语专家许国璋说过学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。许多学生学习外语只讲题海战术，不肯开口，耳不明，嘴不勤。这样的学生在进行口头交际时就有了困难，听到的声音不能直接与意义联系，想说的意思也不能直接通过声音表达，成了“聋子英语”“哑巴英语”。因此，英语教师应鼓励学生多听多说，狠抓学生说英语的基本功。不仅说，读也有助于提高学生的听力。教师要有目的地挑选材料，指导学生多朗读，通过朗读提高学生听的能力。这样才能逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱等问题。

　　2.通过听写训练听力

　　听写不仅仅是一种测试手段，也是一种教学技术，其形式可以多样化：一是常规听写，即教师念、学生写。教师用正常语速念文章，让学生养成第一遍听明白大意，第二遍边听边写、掌握细节，第三遍查缺补漏的习惯。二是竞赛式听写。教师把学生分成若干人数相等的小组，开展听写竞赛，对成绩优异或进步显著的学生给予鼓励和赞扬，这种形式可培养学生的竞争意识。三是模仿真实情境的听写，就是运用现代教学手段，创设一定的教学情景，在情景中边听边写。教师可根据教学的具体内容选择具体的听写形式。

　　3.通过听述训练听力

　　引导学生先听后述，笔者认为其形式主要包括三种：一是“听——答”：Yes/No回答，让学生根据听力材料作出正误判断；W/H回答，让学生根据听力材料进行性质判断；启发性的问题，让学生就听力材料的潜在意义回答问题。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。该练习有利于强化学生对听力材料的理解，培养其良好的听力能力。

　　加强听力技巧的训练

　　听力能力具体表现出来是一种技巧，因此，教师在听力教学中加强对学生听力技巧的训练，这有助于提高学生听力能力。

　　1.培养良好的听力习惯

　　学生应养成如下听力习惯：一、听前预读手头信息，调出头脑中的相关信息，尽快对将听内容作出预猜。二、按意群听，以短语结构为单位来听，不要逐词逐词听。三、抓主干，听时要抓住主旨大意，把注意力集中在整体内容上，切忌遇到生词便停下来而影响全文理解。四、边听边作简洁记录，用简单明了的字符记号，如首字母、箭头等，以备唤起记忆。五、如果有某处未听懂，切忌紧张，即时准备下一题。

　　2.培养捕捉信息的技巧

　　英语听力测试有一定规律可循，教师要在教学中指导学生把握规律。一般来说，英语听力测试主要是获取事实性的具体信息，例如时间、地点、职业、计划等，这些细节的考查往往以简短对话的形式出现，即两人之间“一问一答式”的谈话。由于此类对话长度较短，往往只播放一遍。这就要求考生在解题时，应特别注意倾听第二个人的答语，以便从中捕捉到答题所需的信息。

　　3.培养听力策略

　　听力策略是提高听力能力的保证，笔者认为学生应掌握以下听力策略：一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

　　综上，教师要有意识地培养学生的听力技能，在英语教学中必须加大听力教学力度，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。

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　　吴江经济开发区实验初中 郁建卫