为满足广大英语教师了解学术界最新动向、改进教学技能的需要，本报特开辟“学术前沿”专版,选登国内知名英语教研和学术期刊近期发表的优秀论文摘要，其中基础教育类期刊包括《中小学外语教学》（小学篇）（中学篇）《基础英语教育》等;高等教育类期刊包括《外语教学与研究》《中国外语》《外语界》《解放军外国语学院学报》等。

　　编者按:《中小学外语教学》（小学篇）2007年第2期涵盖精彩课例点评、一事一议、经验共享、理论探析、案例选登、题型交流等栏目。教研论文内容主要涉及课堂导入法、任务型语言教学、阅读教学、故事教学、培养学生学习意识及合理组织合作学习等话题。除教研论文外，本期还刊登了部分小学英语课教案以及部分英语测试题。

　　下面，编者将本期教研论文视点简要介绍如下:

　　在复习课中，教师往往指导学生进行一些简单、重复性的训练，其教学目的仅限于温习已学知识，很少考虑学生的情感体验和创新能力。

　　《把复习的自主权交给学生》一文的作者认为，这种复习方式无法激发学生参与学习活动的热情，因而不能达到复习目的。作者在文中阐述了教师应将复习自主权交给学生的观点，即将自主复习的时间交给学生、将自主复习的方法传授给学生，以及将自主复习的空间留给学生。

　　新课标提倡教师在教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在这种教学理念的倡导下，分层教学逐渐引起了小学英语教学界的重视。

　　在《小学英语教学中的分层教学》一文中，作者阐述了在小学英语教学中实施分层教学的必要性，并结合实例说明了教师如何在备课及授课过程中实施分层教学。

　　小学低年级学生正处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，为他们提供了宽阔的想象空间，同时也为其英语学习提供了丰富而生动的语言宝库。

　　在《小学英语故事教学的方法》一文中，作者首先分析了故事教学在小学英语教学中的作用，而后通过具体实例阐述了教师应如何教授学生听故事、读故事、讲故事、表演故事、评价故事、续编故事等。

　　新课标倡导的学习方式之一是合作学习，因而合作学习成为许多英语教师组织课堂活动的重要方式。

　　《对合作学习中“热闹”现象的反思》一文的作者发现，课堂中“热闹的合作”背后存在许多问题。作者在文中详细论述了学生在合作学习中易出现的问题，如某些活动缺乏明确的学习目标、学生参与活动不积极、教师监控不当等。作者认为，教师应将学生合理分组，兼顾各个层次的学生，培养学生的合作意识，并在组织活动时让学生明确活动任务，同时引导学生进行发散性思维。

　　本期，编者特为读者选登《任务型语言教学的尝试、经验与反思》和《谈学生学习意识的缺失及对策》两篇论文的部分内容，以期为一线英语教师提供教研参考。

　　任务型语言教学的尝试、经验与反思

　　在小学英语教学中如何实施任务型教学是当前小学英语教学界争论激烈的话题之一，也是许多英语教师经常反思的问题。下面笔者谈谈自己在实践任务型教学过程中进行的尝试。

　　1．依据学生的实际水平设计和实施任务

　　小学低年级学生语言知识有限，教师应为学生提供充足的学习材料。例如，在教授了表示操场器械的词汇后，教师可布置如下任务:将学生分成四人一组，让其用教师发给每个小组的图片粘贴一个操场模型。为避免各组制作的模型相同，教师可发给每个小组数量及颜色不同的图片，使学生在完成任务的过程中拥有选择、协商和交流的机会。

　　2.设计和实施任务时要关注活动细节

　　（1）设计任务时注意四个一致，即:每课时的教学目标与单元教学目标一致;每课时的学习内容与该课时的教学目标一致;设计的任务与学习内容一致;任务前语言准备阶段学习和操练的语言与成果展示时要求学生使用的语言一致。

　　（2）向学生明确说明任务，充分激活学生已有的相关知识，为实施任务做好充分的语言铺垫，确保学生有充分的时间练习语言和展示成果。

　　（3）给学生充分的展示学习成果的机会。任务型语言教学强调在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而非以操练语言为主。教师应鼓励学生将所学语言知识与自己的经验相结合，创造性地运用所学语言做事。

　　（4）适当注重学生表达时所使用的语言形式的准确性。在学生完成任务后，教师可引导学生重点分析某些语言形式，比如，教师可让学生做一些与任务相关的书面练习，从而对学生完成任务时所使用的语言中的错误进行纠正。

　　北京前沿课程设计所 张蕾

　　谈学生学习意识的缺失及对策

　　学习意识对学生的英语学习具有重要作用。然而在当今的英语课堂教学中，教师们却往往忽视学生学习意识的缺失问题，导致课堂教学难以取得理想的效果。下面笔者将对学生学习意识缺失的几种现象进行探讨。

　　现象1:遗忘型

　　在教授表示水果的单词时，教师通常组织闻闻猜、摸摸说和画画写等多种游戏和比赛活动。学生兴趣高涨、积极参与。然而，下课后教师问其学会了哪些单词，多数学生却答不出来。

　　分析:目标意识的缺失

　　小学生在学习新知识时记得快，忘得也快。他们易被有趣的活动吸引，却往往忽视活动的目的--学习语言。因此，教师在课前应确立明确的教学目标，使其对学生的学习起指导作用。

　　现象2:冷漠型

　　在玩游戏、做调查、练习对话或表演等活动中，经常有部分学生不愿意参与学习活动。

　　分析:参与意识的缺失

　　主动参与是主动学习的重要表现形式。学生的主动参与意识不是与生俱来的，需要教师进行培养。教师可根据学生的年龄特点创设情境，激发他们的参与兴趣;建立相对稳定的合作关系，以整体带动个体，通过竞争与鼓励性评价促进学生的参与。

　　现象3:被动型

　　在教授“there be”句型时，有的教师将该句型的陈述句、否定句、疑问句等各种语言形式进行了整理归纳，而学生在练习时仍然出现了各种错误。

　　分析:自主意识的缺失

　　长期以来，不少教师在教授语法时通常采取“满堂灌”的模式。这种做法会使学生懒于观察、惰于思考。因此，教师应从单纯的“说教”转变为让学生去“体验”，让其通过自己的观察、发现、比较、质疑和总结，在体验中感知知识、在体验中理解并掌握知识。 江苏无锡市前洲中心小学 冯丽虹