英语教师可以鼓励学生写英语日志或者是周记。英语日志（journal）也可以说成是"随笔"，是指学生根据自己的意愿所写下的任何内容。这其中可以包括自己经历的一件事情、看到的一件事情或是读到的一本书;可以写自己的朋友、老师或家人。作者所写的内容至少有一位读者，这就是老师。学生的日志不同于日记。日记是个人倾诉隐私的空间，不与他人分享。而日志不具有隐私性，作者清楚自己的交流对象是老师，或是其他同学。

写英语日志至少有以下几项好处:

首先，这种写作是无压力写作。学生无需像写课堂作文一样十分注意关于主题、内容、结构、字数等问题。想到哪里，写到哪里。长时间写日志后，学生会慢慢学会整理自己的思绪，有条理有逻辑性地安排自己所写的内容。

其次，写英语日志可以调动学生已经学过的语法词汇知识。在力求将自己所要讲的表达清楚的过程中，逐渐将接受性语言知识转变为产出性知识。这其中既包括句法知识，也包括单词、词语搭配、习惯用语等等的恰当运用。

第三点，写英语日志能够促使学生主动学习使用新的语言知识。学生会在听说、阅读各项英语学习活动中，不断加深对表达方法的理解，以便能够在日志中更好地表达自己的意思。日积月累，学生的语言运用能力就会大大加强。

对教师来说，最重要也最难做到的一点，是要在阅读学生日志的基础上给学生以适当的及时的反馈。教师可以对学生所描述的一个事件加以评论、对学生所做的一件好事给予赞赏、对学生所思考的一个问题提出自己的观点。这样就建立了师生间的互动，而这种互动的媒体是英语。也就是说，建立了一个真实语言交际的平台。北京22中学的一位英语教师要求高中学生写英语周记，并且坚持批阅。并且是学生写多少，他就跟着批多少。学生很爱看他批的内容。所以学生写作积极性越来越大。有的不爱学英语的同学都说，就爱写周记。

教师对学生日志中出现的语法、用词错误一定不要修改。改错会挫伤学生写作的积极性。使得他们在写的过程中产生压力，怕老师又指出什么错误来，从而削弱写作的乐趣。可是，见错不改，老师们常常觉得难受。那就用澄清、转述的方法来给学生以正确的范例。例如使用Do you mean to say ...? 再例如在看到学生写的 "Some of us think we should stay at home, because it takes less, comfortable and convinite" 这样的语句时，教师可以这样反馈:"I agree! Staying at home is comfortable and convenient."或者说，"You have a point there. But I can't agree with you. It may be comfortable and convenient to stay at home in the holidays, but we miss a lot of fun seeing interesting things by traveling to other places. "

学生写英语日志可以成为英语教学形成性评价的一个组成部分。在学期或学年结束时，教师可对学生的英语学习兴趣和态度、语言实践能力等给出总体性评价。有时，教师也可以鼓励学生交换阅读各自所写的英语日志，并写出评论。如果条件允许，学生写英语日志也可以借用现代通讯技术。例如用发送电子邮件的方式提交英语日志，这样老师可就学生所写内容进行回复。

写英语日志是一项非常有意义的英语教学活动。虽然阅读学生的英语日志会给老师的工作增加负担。但是，在批阅学生写作的过程中，教师也会不断增强自己的专业能力。建议有要求学生写英语日志的教师总结并加强研究这种教学活动。没有这样做过的教师，可以试一试。

武尊民:全国基础外语教育研究培训中心副理事长、北京师范大学教授，曾经在加拿大麦基尔大学（McGill）进修英美文学。在英国伯明翰大学获得硕士学位，在香港中文大学获得应用语言学博士学位。