在基础英语教学界，围绕新课程标准开展的课程改革，作为直接参与者的中小学一线教师，在实践中一点一点地体会、领悟着新课程标准的理念，并尽力贯彻到日常的教学活动中去。与以前的教学大纲比较起来，新课标更加尊重外语教学的规律，在重视 “双基”的同时，把情感态度、学习策略以及文化思想引入到课程标准之中，以实现更全面地提高学习者的语言能力。新课标主要有以下几个特色:

　　第一，新课标贯彻以人为本的教学理念，以学生为主体的教育思想。新课标强调了英语教学应该是人的品格、思维、语言能力、文化知识与人的意识的全面发展，把情感、策略、文化作为课程的内容与目标;把培养学生的学习兴趣、态度、自信心放在英语教学的首要地位;把学生的学习策略和习惯作为目的的重要组成部分，强调了解文化差异，强调培养学生积极的情感态度;为学生的终身学习打下良好的基础，从根本上确立学生的主体地位。这样的教学理念产生的直接影响就是课堂教学从以前的以教师讲解为主的教师主体课堂，转变为以学生参与活动为主的学生主体课堂。教师的角色由教学的设计者、实施者、监控者、评价者转变为教学的设计者以及实施过程的协助者。与此同时，学生应该成为课堂的主体并进而成为英语学习的主体。

　　教师、学生的角色转变带来一系列的变化，教辅的功能和作用也在转变。以新课改为主导思想的教辅材料突出学生的自主性。我们欣喜地看到诸如外研社出版的《英语》（新标准）教材配套教辅 “同步时间”--《初/高中英语同步评价手册》中设计了学生给自己完成情况打分的项目，而且这本书还以“Learning Diary”让学生记录自己的收获和存在的问题。

　　第二，新课改注重培养综合语言能力。综合的语言能力包括:（1） 语言技能，即听、说、读、写各个方面的技能;（2）语言知识，包括语音、词汇、语法等;（3）情感态度，包括动机兴趣、合作交流、祖国意识、国际视野等;（4）学习策略，包括认知策略，调控策略，资源策略等;（5）文化意识，包括文化知识，跨文化交际能力等。以前我们总是在强调“双基”，即基础知识和基本技能，认为这就是学习英语的全部。新课标对于综合语言知识的界定显然更全面。它把“双基”放在了综合语言能力前两项，说明“双基”是英语学习的基础;后面补充的情感态度和学习策略充分体现了学生的主体性;而文化意识则强调了英语作为一种媒介的文化传承作用。

　　那么，新的课程改革到底需要什么样的教辅材料呢？

　　首先，教辅材料的设计要以学生为主体。目前很少有教辅材料能够为学生提供一个语法的框架，让学生通过学习，自己总结语法条目，然后通过实践获得提高。大多数教辅材料的编写者还是不自觉地把自己当作老师，很少能够从学生的角度思考。学生自己总结知识点是一个很好的学习方法，可是，目前市面上的教辅材料，大部分是总结好知识点的，而且学生甚至老师都觉得总结得越具体越好。 这不是课改的目标。我们的目标是让学生自主地学习英语，不断实践，积累受用终身的财富。对于这个更高层次的要求，很多的出版社都在努力地探索。比如，外研社出版的《英语》（新标准）教材配套教辅“同步时间”--《初/高中英语精讲精练》中的题型设计独特。它重视培养学生自主探究的能力，便于学生发现语言知识规律，便于在探究中发现，在发现中比较，在比较中领悟，在领悟中运用。

　　新的课程改革一直在倡导任务型教学模式，即让学生用英语做事情。当今的英语课堂，所有的教师都在努力地实施任务型教学。但是在教辅这个领域，任务型教学体现得还不够。虽然很多教辅材料设计了任务，也设计了学生的自我评价体系，却未能很好地整合各项任务,大部分内容没有逻辑上的关联，使得学生在使用教辅材料时感到乏味。而“同步时间”--《初/高中英语精讲精练》在内容的编排上体现了任务型教学精神，每个模块安排了与本模块话题相近的听力内容，便于学生学完该模块就能用这些知识来完成相应的任务;词汇练习、完形填空、阅读理解无一不是紧扣该模块话题，让学生在做中学，学中归纳、总结和反思，体现了新课程的理念。

　　相对于课改后教材发展的进程，教辅发展相对滞后。这是由多方面原因造成的，其中一个重要的原因是中考、高考这样的评价体系改革还较缓慢，教辅材料经常是学生锻炼应试能力的工具。或许也只有评价体系改革了，出版社不再为追逐利润跟风了，才会有更多的人去研究教辅材料的规律。