学习任何语言的最终目的都是为了运用，在英语新课标下，高考无论是在形式还是在内容上更加注重考查学生的知识运用能力。从近几年的全国高考题和2006年四川省的英语高考题来看，高考的内容并不完全依托教材，而是着重考查学生的听力理解能力、阅读理解能力、语言运用能力和写作能力，单纯靠死记硬背语言点和语法根本无法满足考试的需要。所以，要提高学生的应试水平，狠抓学生基础知识、训练学生的综合语言运用能力尤为重要。那么，如何提升学生的语言运用能力呢？笔者认为要从以下几方面着手。

　　狠抓听力训练 听力是“听、说、读、写、译”五项基本功之首，听力水平也是衡量一个人外语水平的重要标志，没有良好的听力输入根本无法提高听力水平，所以，进行足够的听力训练十分重要。那么，如何搞好听力训练呢？

　　首先，听力训练贵在坚持。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。我校每天在时事学习之前安排一定的时间训练听力，这就从时间上有所保证。其次，注重方法的指导。笔者认为以下方法比较有效：

　　1. 泛听和精听相结合

　　在听力训练中，教师必须把精听与泛听结合起来，既要求学生能准确地听出材料中的重要数据，抓住五个“W”（who, where，when，what，why），又要训练学生把握文章的大意，二者可以交替练习，既可以把精听和泛听分别进行练习，穿插安排，也可以把听力材料分成若干段落，有些部分精听，有些部分泛听。

　　2. 培养从上下文猜词的能力 在听力训练过程中，学生有时会碰到听不清或听不懂的情况，这往往是由于出现了生词的缘故，因此，教师要有意识地培养学生通过上下文猜词的能力。

　　3. 培养排除杂音和抗干扰能力 在现实生活中，交流不可能在没有任何杂音的环境下进行，因此，教师应尽可能地模拟现实情境，让学生在真实语境里集中注意力，培养排除杂音和抗干扰能力。

　　搞好词汇教学

　　英国语言学家大卫·威尔金斯曾说过，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary

　　nothing can be

　　conveyed．”英语词汇教学是英语教学中最基本的内容之一，在学生看来，英语词汇量大，且词义变化复杂，是英语学习的难点之一。因此，如何突破词汇关是每个英语教师应关注的问题，笔者认为以下方法有利于突破词汇关：

　　1. 采取灵活多变的教学方法 词汇如同碉堡，通过多种方式、多条道路向其发起攻击更容易成功，因此，要使词汇教学变得生动形象、易于理解和记忆，就要采取多种办法。领读、讲解、听写检查等传统的教学方法能起到很好的检查、巩固作用，此外，基本构词法的掌握对学生学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

　　2. 倡导英语词汇整体教学 词汇的整体学习包括两方面：一是以语篇为单位学习词汇，英语词语含义广、变化多，一词多义现象非常普遍，对上下文依赖较大，因此，教师应引导学生在语篇中学习词汇；二是将词汇学习融合到听、说、读、写、译等技能的学习中，词汇学习只有做到看起来顺眼、听起来顺耳、读起来顺口、写起来顺手，才算真正掌握。

　　3. 用好英语词典

　　一本好的英汉双解词典对词汇学习也是十分有益的： （1）学生可以通过词典掌握词语正确的发音和词性； （2）很多英语词语都不止一个词义，学会用词典可以让学生在学习过程中接受地道、准确的语言，在用中学；

　　（3）词典中的英文解释可以让学生更准确地理解英语本身的含义，提高语感； （4）词典中的一些经典例句也经常出现在考试中，对词汇学习也是一个激励。 4. 传授学习词汇的方法

　　(1)词汇学习的天敌是遗忘，而克服遗忘最有效的办法是重复。 （2）帮助学生掌握同义、对比、归纳、联想等记忆方法，并努力做到互相融合，灵活运用。 （3）坚持用新词写作也是积累词汇的有效办法。

　　记忆单词的方法有很多，教师还可以组织学生进行朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句和记词竞赛等活动，通过这些方法帮助学生有效地记忆单词。

　　重视语法教学

　　新课标倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同，主要体现在以下几个方面：

　　1. 明确中学语法教学的目的，改变语法教学方式 新课标规定：高考不纯粹地考查语法规则，而是考查学生在具体语言环境中运用语法的能力。因此，高中语法教学是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式、意义、交际功能有机地结合起来，通过学生实际的语言运用内化语言规则，从而准确运用语言进行有效交际。在教学方式上，教师要抛弃过去那种以讲解与传授为主、死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用

　　“FORM, MEANING & USE” 教学法，把语法教学与听、说、读、写各项技能融为一体，使语篇理解和语言的实际运用结合起来，让语法教学成为英语学习和能力提升的有效途径。

　　2. 语法学习和语境相结合 英语中有些语法规则是不固定的，如some的用法，初中刚学some和any的时候，有些同学就总结出some用于肯定句，any用于否定句和疑问句，但学习“Would

　　you give me some help ?”之后，又总结出some也可以用于表示委婉语气和表示请求的疑问句中，而学习Isn’t there some meat

　　in the refrigerator?这句话之后，学生发现some不仅用于肯定句和疑问句，还用在否定句中，可见规则总是存在特殊，单纯地追求语法规则并不利于英语学习。我们应在语言环境中学，在用中学。

　　另外，就语法本身而言，也在不断发展之中，如“Long time no see.”也不符合英语表达，但如今也逐渐被大家所接受。

　　推进阅读教学 阅读是信息输入的主要渠道，也是高考的重头戏，在现行高考中，仅阅读理解就占了40分，此外，完型填空、短文改错和听力乃至单项填空也间接考查了学生的阅读能力。所以，阅读能力的高低直接影响英语考试的成败。笔者认为，教师要推进阅读课教学应做到以下几个方面：

　　1. 培养学生的阅读兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。在英语学习过程中，随着学习程度的加深，学习要求的提高，学生阅读英语材料的积极性会有所降低。因此，教师要选择能够激发学生的学习积极性、培养其阅读兴趣的材料。

　　（1）教师要注意阅读材料本身的趣味性，《二十一世纪中学生英文报》贴近学生生活实际，内容丰富，深受学生喜爱； （2）教师应引导学生在尝试中体验成功，因此，应选取难易程度适合学生水平的材料，生词量不要太大，略高于学生水平即可。

　　2. 注重阅读方法的指导 阅读方法有很多种，根据读时是否出声，可以把阅读分为朗读和默读；根据阅读材料的性质，可以分为精读和泛读；根据阅读的方式，可以分扫读和跳读。学生应根据阅读材料和阅读目的的不同采取相应的阅读方法。教师在阅读训练中要注意以下问题：

　　（1）指导阅读方法，教会学生分析文章结构、中心思想、段落中心句和写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法； （2）精读与泛读相结合，一方面，让学生通过研读优秀文章掌握写作方法和选词造句；另一方面，指导学生通过大量泛读吸取信息量，扩大词汇量；

　　（3）扩大阅读量，阅读的材料涉及面要广，如《二十一世纪中学生英文报》《英语周报》《英语辅导报》《英语通》《英语世界》和《英语沙龙》等，都可以作为阅读的对象，取材广泛才能真正开拓学生的视野。

　　3. 科学推进，立体训练

　　Roman is not built in one day.这要求我们意识到良好的阅读方法和较高的阅读能力绝非一日之功，贵在坚持。另外，教师应分析高考英语阅读理解题的特点，平时加以针对性的训练，让学生熟悉高考阅读理解题的出题思路和解题特点，以便有的放矢地应对高考。笔者建议教师在平时训练中采取以下训练方式：

　　(1)把阅读和口语活动结合起来，让学生复述阅读内容，如此一来，既锻炼了学生的阅读能力，也练习了学生的记忆力和口头表达能力； （2）让学生写文章梗概，在训练学生阅读能力的同时，还培养了其书面表达能力。

　　加强英语写作训练 英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期、艰巨、渐进的过程，这就要求教师、学生要有充分的思想准备，要有坚强的意志和必胜的信心，坚持不懈地进行英语写作教学和训练：

　　1.坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性 就形式而言，写作训练的方式主要包括口头作文、续写故事、改写课文、仿写课文和拓展训练等。从文体上来说，写作主要分为说明文、议论文、记叙文以及书信、便条、通知等应用文体。教师在教学中，应采取灵活多样的训练形式，帮助学生掌握不同文体的写作技巧。

　　2. 注重方法，讲求实效 （1）词汇是说话、写作的必需材料，也是制约写作能力的瓶颈。积累词汇，是提高英语写作能力的前提和基础。记忆单词是一个长期、反复的过程，学生应坚持不懈地积累词汇，从而为英语写作打下坚实的基础。

　　（2）通过扩大阅读量提高英语写作能力。学外语的关键是具备良好的语言环境，阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是一种构建语言环境的好方法，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好手段，有利于促进英语写作能力的提高。

　　3. 循序渐进，齐头并进 要坚持“句--段--篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，教师要注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练，如词汇的书写，在学生掌握了基本句型并能写出简单句后，再要求学生根据体例写出小段的文章。在段落写作中要注意段落结构、中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于整篇文章的写作。在整篇写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧。

　　英语听、说、读、写、译五种能力是相互影响、相互促进的，听、说能力的提高必定会促进写作能力。提高听说能力的关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，如英语角、英语晚会等，让学生在英语海洋中去领略、体会、使用英语，久而久之，学生自然可以用英语遣词造句，书写正确的句子了。

　　4. 注意句子的多种表达方式

　　在 “There be…”句型中，并不一定是“There isarewaswere…”，也可以用“There liesstandsexists…”。在表达清一色的主谓宾时，可以使用倒装句，以避免文章的平铺直叙，使文章增色，如：

　　The young man couldn’t help crying when he heard the bad news. Having heard the

　　bad news, the man couldn’t help crying. 后面这句使用了倒装手法，效果反而更好。 又如，在表达“文科”“理科”时，既可以用“artsscience”,也可以用“subjects

　　such as Chinese, English, Politics, Geography and so on”和“subjects such as Math,

　　physics, Chemistry and so on”。 5. 留心英汉差异，避免中式英语 某种语言在自身的文化沉淀中产生的一些习语，但在其他语言中可能不同，如汉语的“父母望子成龙”，英语就不能表达为“All

　　parents wish their sons to be a dragon”， 因为“dragon”在英语中是一种怪物。 学生在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。

　　教师要多方位、多角度地训练学生用英语语言思维，训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；教会学生用英语思考问题、回答问题；从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中尽量不用汉语翻译，而用英语解释，消除汉语思维的影响；努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

　　总之，提升学生的语言运用能力是一个较为复杂的过程，教师要充分发挥学生的主动性和创造性，调动学生的积极性，充分分析和了解学生，以人为本，才能达到最佳效果。