“提问”是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一。初中英语教学中也常用问和答的形式来展开教学，那么怎样设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义呢？下面笔者结合英语课堂教学，对课堂提问进行简单的探讨。

　　一、提问的功能

　　1.反馈功能。通过提问所接收到的语言反馈信息，与其它形式的反馈信息相比具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

　　2.启发思维功能。在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容和学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。

　　二、提问的问题类型

　　在英语课堂教学中，提问贯穿整个教学过程。一方面，可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生间课堂上的交流，另一方面，为了激发学生用英语交际的强烈愿望，培养学习的正确动机和浓厚兴趣，达到学以致用、利于交际的目的。根据对学生思维活动及口头表达的不同要求，提问的问题类型可分为认知展示型、参阅分析型、综合评估型等。

　　1．认知展示型问题

　　这类问题是教师就对话、课文内容提出的，常为“True or false”或“wh—”型问题，学生在课文中能找到现成的答案。它可以帮助学生理解所学内容，激发学生阅读的兴趣，把握重点，提高阅读水平。在学习课文时，教师可先展示这类问题，造成悬念，然后带着问题有目的地去听其内容，寻求答案。这样可以更加有效提高学生的听力和口语表达能力。

　　2．参阅分析型问题

　　为了使学生更好地理解文章，教师往往提出与课文相关的信息向学生发问。这类问题用来帮助介绍所授新知识的文化背景及相关内容，会加深对所学知识的理解，扩大知识面。

　　如在讲授SEFC BII， No smoking, please一课前，可先向学生发问:

　　(1)Who smokes in your family?

　　(2)What is contained in cigarettes?

　　(3)What kind of illness may smokers get?

　　通过这些问题，不仅引出了新单词drug, nicotine, get sb. into the habit等，而且了解到吸烟的害处，为更好地理解课文作好充分准备。

　　3．综合评估型问题

　　此类问题要求学生在熟悉课文的基础上，运用所学知识进行更深层次的逻辑思维，正确表达自己的思想，有利于培养学生独立思考、举一反三的能力，开拓学生的眼界。如在SEFC BII， At the shop 的讲授时，可以向学生提出这样的问题。

　　（1）What did the shop assistant mean by saying : I know that gentlemen like you carry only large notes?

　　（2）When and why did the manager and Tod change their attitudes to the customer?

　　（3）What can we learn from this story?

　　学生在了解整篇文章的同时，更加深入地体会到资本主义社会金钱至上的本质。通过语言的表达，锻炼了学生的口语表达能力，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的。

　　三、提问方式的优化

　　1.扩大提问的覆盖面，体现广泛性。

　　课堂提问要面向全体学生，从大多数学生的实际出发，使其都能得到练习的机会。因此，在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都有开口说英语的机会。

　　2.拓展学生的思路，培养探究性。

　　教师要注意深入钻研教材,把握教材的基础，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参加语言实践。提问既培养了学生的探究精神和探究习惯，又让学生享受到自我创造的愉悦，巩固和完善学生头脑里已有的认知结构，拓展学生思维空间，培养学生创造能力。

　　3.变换问题的角度，凸现问题的新颖性。

　　课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。如:牛津英语9A Page 36如果教师只要求学生打开书本，根据课本要求进行填空，任务肯定能完成。但如果我们能变换角度，效果则会大不一样，比如可这样问:If you are an advertisement designer, and you will design a mobile phone ad. How will you design?问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，学生在努力思考图案、人物、色彩、色彩含义、服饰和整体画面，通过这些活动使学生真正使用了本单元的语言知识。两种形式的问题，虽然内容都一样，但由于提问角度不一样，学生回答时的兴趣不一样，输出语言也不一样，从而增进了彼此间的交流。

　　4.变换提问的角色，突出主体性。

　　我国长期以来传统的课堂“提问”模式中，只有教师享有提问的权利，学生只能消极地、被动地听与答。目前，这种现象在逐渐地改变。尤其在初中英语教学中，教学的问与答的方式都必须做到师生双向联系、师生网状联系和生生网状联系，培养、加强学生的提问意识。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导的作用。在这一活动中，教师教学生学习新的语言材料时，应该做到控制→半控制→自由活动。

　　教学目的不是简单地向学生传授知识，而是教会学生自己学习的技能。课堂设疑可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会学”。教学过程是师生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流实践的主要形式。研究教师课堂提问对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的指导意义。从学生实际出发精心设疑，必能顺利完成教学任务提高教学效率达到教学目的。