摘要:英语 “三段式” 写作教学法是根据多年初中毕业年级复习的特点和规律，根据《英语新课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个阶段，使学生能力得到逐步提升，中考拿高分势在必得。

　　关键词:写作教学 开放写作 引导写作 控制写作

　　一、引言

　　《英语新课程标准》（2001）要求初中生毕业时写作应该达到的程度是:能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求对初中生来说不容易做到，但是，中学生掌握写作技能同掌握听、说、读技能却一样十分重要。

　　笔者长期从事毕业班教学，总结了一套适合初中毕业年级英语写作教学的方法，效果较好，现整理如下。

　　二、第一阶段:开放写作

　　写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发毕业年级学生写作的兴趣和激情。因此，在毕业这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索提高写作能力和激发学生写作兴趣的渠道。

　　1.听写结合:听写可以是单词、短语、句子和段落的简单步骤，可以是边听讲课或听力材料边记笔记，也可以是让学生复述听力材料或写在作文本上等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。

　　2.说写结合:英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在改写成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础;在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI（计算机辅助教学）、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。

　　3．读写结合:读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。在读的教学中，可以让学生复述课文的内容、写读后感等。也可根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，教师可采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，结合阅读报刊杂志开展丰富的活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习、积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识并仿写报刊杂志上面的文章，促进写作技能的提升。

　　以上这些活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情绪，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。

　　三、第二阶段:引导写作

　　第二学期1月至4月下旬往往是中考二轮复习，课本内容已经学完，是对知识进行系统化和全面提升学生能力的关键时期。因此，对于写作教学，也必须迎合这一复习特点，以满足学生的需求。教师应该根据写作本身的特征和写作复习现状需要，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，以便快速、全面引导提升学生写作素养和能力，步步为赢，使学生写出高水平的文章。

　　（一）写作能力的引导

　　1.学会使用较高级的词汇

　　1）同义词法:英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇;有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章增色许多。如，一般:My school is in the west of the city.高级:My school lies in the west of the city./ My school is located in the west of the city.

　　2）反义词法:有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。如,一般:You can easily remember these words if you use them everyday. 高级:You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them everyday.

　　3)同义结构替换法:英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。如，thanks to, turn out, in spite of, as a result, as for, on the other hand, make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。如，一般:If the weather is fine, we’ll go climbing tomorrow. 高级:Weather permitting, we’ll go climbing tomorrow.

　　2.学写优美流畅的句子

　　1）正确构建简单句:写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型:S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。

　　2）恰当使用复合句:如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。如，简单句:A girl was injured in the accident. She is now in hospital. 定语从句:The girl who was injured in the accident is now in hospital.

　　3)恰当使用分词结构:分词结构做状语比用状语从句或并列句简练，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。如:Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired, I went to bed early.)

　　4)长短句结合:用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。

　　3.学会写段落

　　1）主题句:写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如, Smoking is bad for health.其中smoking 是主题, is bad for health是自己的看法。

　　2）支撑句:主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑:Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./ People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。

　　3）统一性和连贯性:在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句，同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如first of all, also等词、短语的使用。

　　4.学会构建篇章

　　一篇文章的结构与段落类似，包括:主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。

　　（二）写作过程与技巧的引导

　　1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。

　　2．分析信息、明确要求、列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。

　　3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字、词、句。

　　4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文;有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。

　　5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。

　　四、第三阶段:控制写作

　　第二学期5月至6月上旬邻近中考还有一个多月，是中考模拟阶段，写作训练已不可能大面积全面展开，应有目的性、选择性和控制性。中考书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节。另外，初中生在英语考试中很少对写作文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。

　　操作步骤:

　　1.发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收起。

　　2.评价与反拨策略

　　1）教师批阅法:教师在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，让学生分析讨论错误原因和改正办法;挑选2-3篇典型习作，在讲评时让学生进行短文改错练习;以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长、补己之短。

　　2）师生共同批阅法:教师选取作文让学生在黑板上写，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交老师批阅。

　　3）学生互相批阅法:在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师把最后2篇作文用于学生互相批阅。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成:列提纲——打草稿——自批稿——定稿誊写——上交老师。并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”做打分批改参考。批阅完后，教师根据“中考评分标准”从写作能力和语言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模拟指导。

　　五、结束语

　　“三段式”写作教学法打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局，使毕业年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础;从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力;从“控制写作”领略了中考写作的规范、策略与真谛。虽然它还不是一个完美的方法，但是，只要教师善于思考，有创新精神，不怕吃苦，一定能使“三段式”写作教学法更趋完善和有效，一定会使初中毕业生写出决定其一生命运的好文章来。