学习策略指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学生为了获取学习机会,巩固学习成果,解决学习中遇到的问题所作出的种种反应和采取的对策，是一个心理过程和具体行为相结合、由认识观念和方法技巧组成的动态系统。目前，学习策略的分类五花八门，但最具代表性的分类是O’Malley 和 Chamot提出的三分法，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略。

　　一、学习策略研究的进展

　　学习策略研究开始于上个世纪70年代中期，从早期关注如何“教”转变为关注如何“学”，从关注教学法到关注学习策略。最早的代表人物有美国的J. Rubin、加拿大的Naiman, 后来有O’Malley 和 Chamot、R.Oxford等。当今国际的代表人物是美国明尼苏达大学学习策略专家A. Cohen教授等人。我国的英语学习策略研究开始于1984年，过去的20多年大致可以分为三个阶段: a) 1984-1992年为萌芽阶段，从事研究的人数少，成果零星; b) 1993-2003年为发展阶段，研究队伍迅速扩大，成果不断涌现。据不完全统计，英语学习策略的国家级科研项目有6项;出版的专著有6部;出版的论文集有3本;撰写的硕士、博士论文有近百篇;国内各类期刊上发表的论文500多篇。 c) 2003年起为普及深入阶段，外研社、外教社和世图公司三家出版社于2004、2005、2007年先后引进了一系列学习策略研究的著作和教材，在我国掀起了学习策略研究的热潮。据不完全统计，在过去的20多年中，我国学者在国内CSSCI外语核心刊物上发表的英语学习策略实证研究共有39篇。

　　20多年来的英语策略研究发现可以归结如下:

　　1）宏观语言学习观念偏爱倾向一致，在观念层次上，学生已经摆脱了重语言知识，轻语言技能的传统看法。宏观策略偏爱倾向随着语言水平的提高有明显变化，低水平学生的传统语言知识学习活动明显多于语言交际活动。学习进步快的学生能比较均衡地参加语言交际和语言知识学习两种活动。观念与策略具有一定的相关性，随着语言水平的提高，相关性增强。

　　2）微观学习策略对英语成绩的预测力受到学生英语水平的影响。在分项策略中，词汇策略对词汇水平的预测力最高，听力策略对听力成绩的预测力位居第二。管理策略的有效性明显影响对成绩的预测力。听力、交际、词汇策略训练对学习策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。此外，策略的使用还受到文化传统、任务类型、性别、学习者已具备的背景知识等其他因素的影响。

　　目前，英语策略研究存在的问题有:1）听、说、读、写语言技能学习策略的研究严重不均衡。听力策略研究比较完善，写作和阅读策略研究很缺乏。2）词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡。词汇学习策略研究比较多。语音语调和语法学习的策略研究至今很少。3）研究方法种类严重不均衡。问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法，运用计算机和多媒体等方法开展策略研究较少。

　　未来值得研究的问题包括:1）学习策略有效性的问题:是否所有的学习策略都对英语学习有帮助？元认知策略与认知策略如何相互作用？2）学习策略与学习风格、年龄、外语水平的关系如何？3）如何有效地将策略训练融入到语言教学中去？4）策略的使用在第二语言学习环境中和在外语环境中是否一样？策略的使用是否受文化背景的影响等等？

　　二、学习策略培训的进展

　　我国于2003年开始引进SSBI (Styles-and Strategies-Based Instruction)教学法，并举办“英语学习策略培训与研究”教师研修班。第一次培训聘请了美国Andrew Cohen教授、新加坡的顾永琦博士、我国的文秋芳教授、王立非教授等。培训方案包含两大模块，系统的英语学习策略培训，如英语听、说、读、写和词汇策略，英语学习策略研究，如理论争端、学习策略培训的有效性、影响学习策略的各种因素、学习策略研究的方法等。此后，每年都举办全国外语教师学习策略教学法研修班。将SSBI教学方法本土化，如，2006年，北京外国语大学和外研社共同举办学习策略培训班，介绍学习策略教学理论，并通过示范课展现教学方法在大学英语课堂中的运用，针对示范课小班讨论、大班研讨、专家点评，让学员对学习策略教学法产生感性认识，结合专家点评使学员取得共识、提高认识。今后，学习策略的培训还将继续下去，但要注意以下问题:首先，培训与研究存在严重不平衡，学习策略研究人员多，将研究成果应用到教学中的较少;其次，策略教学法需进一步本土化，国外先进的教学理念和方法还没有完全与中国大学英语教学的国情相结合，我们需要编写适合我国的教学大纲、教材、教学内容为基础的策略培训方案和教材，特别是与计算机和多媒体教学改革的结合。