国家教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自己学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在语言技能方面对听、说、读、写应达到的能力目标作了明确要求。其中，对初中学生在阅读能力上的要求是:“能读懂供七年级至九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。

　　然而，笔者在对学生进行目标评价时却发现，能够达到目标的学生人数不能过半。那么，是什么因素在制约学生阅读目标的实现呢？作为教师，帮学生解决这一问题刻不容缓。

　　一、制约阅读目标实现的因素

　　制约学生实现阅读目标的因素很多，主要归为时间、兴趣、动力、技巧等方面。

　　1．时间因素

　　目前，中学生的大部分在校时间是在上课，少有的一、两节自习课也都是用来完成各科作业。因此，大多数学生很少进行课外阅读。

　　2．兴趣因素

　　和时间因素相比，兴趣因素显得更加突出。人们在获得阅读能力后，不同职业、年龄的人的阅读目的也有所不同。对中学生而言，阅读的目的应该是学习目标以及从阅读中获取快乐。然而，如果阅读材料选材不当、内容过难、生词多、语法复杂，这些都不会让学生体会到阅读的快乐。其结果是使其失去兴趣，最终放弃阅读。

　　3．动力因素

　　兴趣催生动力，动力是达标的前题。由于选材单一、教法单一、家长观念滞后等诸多因素的影响，学生在阅读上的兴趣大大减弱。没有兴趣，也就没有了动力。

　　4．技巧因素

　　阅读是有技巧的。多数学生没能掌握阅读技巧，在阅读过程中不能克服生词障碍、理解大意等困难，不能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

　　二、解决策略

　　教师如何帮学生摆脱以上种种因素制约是很关键的问题。

　　策略1:教师要对教材大胆取舍。

　　《课标》指出:“在不违背科学性原则的前提下，教材应具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充”。

　　教师由于长期受考试排名的影响，对教材中的每一项内容都不敢放过，甚至利用其它一些时间来讲题做题。这样做只会加大学生的厌倦情绪。笔者的做法是，舍去学生已经掌握的内容，将时间用于对当前所学内容有目的的阅读。

　　案例:Learning English（八年级第二学期）第四册第七单元Know Our World教学方案。

　　1．教学总体目标

　　让学生了解世界地理知识，学习各大洲、大洋、沙漠、河流等的名称，描绘主要地区的一些基本地理特征。

　　2．舍去单元中已掌握的内容

　　本单元共有八课教学内容（Lesson49至Lesson56）。舍去Lesson53和Lesson55。依据是:Lesson53内容是“打电话”，八年级的学生对此内容已经非常熟悉。Lesson55是通过发送和回复E-mail的形式重复Lesson53中打电话的话题。

　　3．获取充分教学时间增加阅读内容

　　由于舍去了部分教学内容，教师可以赢得两个课时的时间。教材只对Asia、Europe and North America 三大洲进行了描述，其余四个大洲（Africa、Australia、South America and Antarctica）就由课外阅读来完成。

　　4．从趣味性入手，催生阅读动力

　　动物是孩子们喜欢的话题。教师可根据该特点，设计关于非洲野生动物的阅读任务，将学生引入主动阅读,并产生阅读动力。随后完成“A Trip To Africa”文章的阅读。

　　5．积极开发和合理利用课程资源

　　《课标》要求教师还应该利用除英语教材以外的其它资源，如网络资源、报刊杂志等。在处理南极洲（Antarctica）时，教师和学生可一起观看影片《帝企鹅日记》。教师根据影片设计一些问题，课后要求学生可以利用上网查资料、阅读报刊、杂志等方式完成作业。

　　策略2:引导学生正确运用阅读技巧

　　学生放弃阅读的原因之一是不会运用适当的阅读技巧，因而不能克服生词障碍和理解文章大意，最终无法完成阅读任务。教师应在实际教学中加强策略训练，使学生知道精读与泛读在阅读中的区别和作用。那么，怎样让学生在阅读中学会处理一些不理解的词和一些具有深层含义的句子呢？

　　郑代国老师给出了七种途径:1）判断某些生词有没有进行精确猜测的必要;2）根据词性或构词法作出判断;3）根据句子中的同义词、反义词、同等、同位关系作出判断;4）根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义;5）根据因果关系来猜测词义;6）依据常识和经验来推测语义;7）反复阅读有困难的段落。以上方法在阅读实践中均具有指导性意义。

　　总之，在英语课外阅读教学过程中，教师只有先找出制约学生实现阅读目标的因素并提出相应对策，提供正确的方法对学生加以指导，学生的课外阅读质量才能得到真正的保障，英语水平才能提高。