近日，浙江师范大学大一新生刚刚进行了入学英语摸底考试。据了解，该校将根据学生此次的考试成绩和高考成绩，将其划分为预备级、一级、二级三个级别，实行英语分级教学。

　　记者从浙江师范大学了解到，英语分级教学是该校英语教学课程改革的一项新举措，旨在改变以往英语教学按班进行、英语水平不同的学生接受同一教学内容的状况，让每一位学生立足于适合自己的起点学习英语。浙江师范大学外语学院大学外语部主任张桃老师说，分级英语教学将重点培养不同层次学生的英语听说能力以及综合利用教学资源进行自主学习的能力。据介绍，针对不同级别的学生，教师将在课堂上选用不同的教材、运用不同的教学方法进行授课。第一学期结束后，学生将分级进行测试，通过测试的学生可以根据自己英语水平的变化调整学习级别。这些措施改变了以往国内不少高校实施的英语分级教学模式中“级别终身制”的做法。

　　记者在调查中发现，英语分级教学近几年在全国多所高校受到热捧，如北京大学、山东大学、北京师范大学等。目前，各个学校仍在原有基础上积极寻求英语分级教学的突破口，努力改变以往“分级教学就是分快、慢班”的简单做法，使之更加科学化、人性化。陕西榆林学院外语系的马乐文老师认为，英语分级教学要想真正做到因材施教，必须在教学方法上体现出差异化和层次化。他介绍说，榆林学院在实施英语分级教学时科学量化快、中、慢班三个级别的规模，人数分别占学生总数的20%、60%和20%。教师考虑到三个群体接受能力和接受习惯的不同，从而选择不同的教学方法。

　　据马乐文介绍，快班学生一般基础较好、对英语也有较为浓厚的兴趣，而且自学能力和语言能力比较突出。因此，教师授课时主要采用交际法，结合少量精讲并鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量、开阔视野。教师的引导对该级别学生的作用不可忽视。不少院系还让学生参加外教主讲的有关外国文化习俗的选修课或口语课。马乐文同时表示，中班学生人数最多，分班时校方已尽量控制人数，避免了特大班出现。对于中班学生，教师的教学方法较为灵活多变，教学活动将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲难度适中，而且比重大于快班。另外，该校教师还十分重视对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容难易结合。写作训练则更为循序渐进，先从简单句练起，再逐步过渡到段落，最后过渡到语篇。马乐文还提到，慢班学生英语基础相对较差，大多数学生还没有熟练掌握语音、语法等基础知识。他们需要一年到一年半的时间把初、高中的学习内容再学习一次。与此同时，教师加强对其进行听、读、说、写、译等能力的强化训练，使之温故而知新。马乐文说，鉴于慢班学生程度较低，教师授课多以翻译和语法讲授为主。完成中学内容复习任务后，教师即按照中班学生入学时的情况开展教学。

　　另据了解，一些院校在英语分级教学课程安排上也突破了旧有模式。山东临沂师范学院为全面提高学生的语言素质、重点加强学生英语语言应用能力的培养，并为学生就业、考研、从事国际交流工作奠定基础，该校经过一年的试运行目前已全面实施了大学英语分级教学“平台+课程模块”的新模式。该模式包括“平台+托福、雅思”（国际交流）,“平台+考研”（综合能力），“平台+就业”（应用能力）几个部分。平台指语言基础与基本技能平台，即按照大学英语课程教学要求将英语教学分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ级，学生选择适合自己的级别学起，但最后必须达到最高级别Ⅳ级的要求，之后方可选择学习适合自己的课程模块。课程模块部分按教学目标分为国际交流、综合能力、应用能力三个方向，针对学生的不同需求，分别设计以雅思和托福测试、考研英语备考、实用英语运用为内容的课程供学生选择。