提高语用能力是新课程高中英语教学的重要课题之一，笔者就课文教学的导入、语篇结构分析和语意重建在培养学生的写作能力方面做深入的探讨。

　　一、巧用英语课本

　　1.挖掘课文内涵，渗透思想情感。

　　英语学科是一门思想性很强的学科，英语能直接反映人们的思想情感和传播文化科学知识。高中英语教材文章题材好、语言美、文意深，教师应充分钻研教材，挖掘其内在的教育因素，并充分发挥其思想情感的教育作用，使学生在思想上受到良好的熏陶。

　　2.创设英语语境。

　　教学环境即教学主、客体以外的一切教学条件、媒体和场景。语言的真实意义存在于特定的语境之中。除语境和情境以外，课堂内外的教学内容与教学活动同等重要。

　　（1）创设情景。创设情景包括创设听说情景、课文情景导入、课文情景扩展、假设情景想象、课文结局延伸及词汇情景教学等。交际是学习英语的最终目的，学生学英语的过程应该是“语言知识→语言技能→语言使用”。把语言形式与语言意义相结合，并与学生的生活实际相联系，让学生在大量的交际活动中学习英语，提高交际能力。

　　（2）用英语组织教学。营造完全用英语授课的氛围，培养学生养成良好的语感。

　　（3）课文情景导入。教师根据教材所涉及的教学内容，可以利用图片、语言和音乐等进行情景教学。讲授课文前展现与课文内容相关的精美图片，使课文引人入胜，显得直观生动。

　　（4）利用课文延伸、发展语言技能。语言实践活动和创造性使用语言相结合，促进语言技能的发展。教师要紧密结合教材，组织讨论，给学生提供表达各自观点的机会。教师应从每一单元的语言功能项目入手，做到先从理性和逻辑的语言知识学习入手，再到直觉和感觉知识的实践。

　　（5）课文结局延伸。通过课文延伸、归纳中心等手段来揭示课文内涵。以教材为本，以课堂为中心，适当向课外延伸，使学生能把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境中，从而培养其语言应变能力。

　　二、从阅读到写作提高语用能力

　　新课程标准以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，旨在培养学生运用英语的能力，力求帮助学生掌握自主探究式的学习方法，使学生成为懂得如何处理学习问题的学习者。教师应重语境、重实践，结合生活实际，创设丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，从而促进学生语言技能的发展。在教学过程中要多层面、多角度地将课文动态化、有序化，在语境中理解课文，在运用语言的过程中提高语用能力。

　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。因为英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练，又有思维训练，而一定数量的阅读对学生写作时收集和组织的素材、选择和构思表达方式等有着重要作用。

　　扩大听和读的输入量。现行高中英语教材中的课文话题广泛、体裁多样、表达形式活泼，为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中活化教材与教法，在培养阅读能力的同时，注重提高写作水平。从阅读教学的三个过程——读前、读中、读后入手，培养写作能力。

　　1.读前——演讲引入

　　布置预习作业，明确话题作文，以小组为单位，让学生搜索与话题相关的素材，并进行拟稿和修改等工作。授课时以学生演讲的方式引入课文阅读教学，再根据老师和同学提出的反馈意见进行修改，最终成文。

　　2.读中——篇章分析

　　课文体裁多种多样，从写作的角度分析课文，了解有关课文的信息、体裁和文体特点以及作者怎样表达自己的情感、语篇结构等。这些教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作构思能力，具体做法如下:

　　（1）设置多项选择题，培养学生辨别和分析不同题材文章的能力。

　　（2）在课文分析中，有意识地引导学生去分析作者是怎样表达个人思想情感的，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活应用。

　　（3）分析语篇结构有利于使学生学会用英语思维。

　　3.读后——语用

　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段。从表达的形式来看，语义重建活动可分为口头和书面两类;从难度程度上看，语义重建活动分为单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列。

　　（1）口头

　　A.再现:背诵核心词汇或句子、汉英口译、简答。

　　B.重建:课文讨论、口述大意、复述、命题发言。

　　C.创造:自由表达。

　　（2）笔头

　　A.再现:默写或听写、汉英笔译、笔答。

　　B.重建:摘要、缩写或扩展、改写或续写、命题作文。

　　C.创造:自由表达

　　在语义重建的过程中，注重引导学生把口头练习和笔头练习相结合。把学生的注意力引导到语言表达的形式和特点上。在核心词汇或句子结构的层面上进行复述和书面练习，再转到语篇层面上来。随着语义重建活动的不断深化和学生语言能力的提高，学生就可以比较自如地对课文内容的意义进行加工，从而使语言表达更加准确流畅和富有创造性。

　　三、具体思路和方法

　　语用能力的培养是高中英语教学中的弱点和难点。要提高学生的语用能力，教师要加强指导学生通过阅读收集信息的工作。同时采取提示复述法、模仿写作法、情境写作法等形式，分层次地对学生英语写作能力进行培养。通过对激活灵感、整理思想、规划文章结构、遣词造句等写作技能的培养，使学生能表述、表达事实观点和情感。从历年的高考中可以看出，对英语写作水平的要求越来越高。所以无论是从高考应试出发，还是从学生学习英语的目的出发，培养学生的英语写作能力是十分重要的。最后还应重视写作策略和技能的培养。写作本身就是一种交际，应与学生的真实情感﹑兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，掌握写作技能和策略，以提高学生的笔头交际能力。通过教师指导和学生讨论，培养学生的写作策略，使学生在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其语用能力，如:

　　1.情境法

　　创造写作情景，激发写作兴趣。在教学中，为学生创造情景，提供练笔机会。利用学生身边的人和事，根据教师的若干提示形成框架，让学生把书面表达化难为易，促使其直接用英语思维，这样有助于学生在实践中掌握英语。

　　2.三分钟自由写作

　　让学生在三分钟内尽可能多地写出感兴趣的内容，在小组内相互交流文稿，相互讨论有关话题，进一步完善、拓展其写作思路。

　　3.集思广益，抓点写作

　　确定好写作内容，全班就写作主题进行讨论。激发学生的想象力，让学生畅所欲言，通过相互启发，说出与主题相关的关键词。

　　4.分头阅读，合作完稿

　　把阅读与写作紧密结合在一起，让学生在阅读的过程中收集材料。课下让学生分头查阅资料，然后在写作课上进行小组讨论，整理材料，最后合作完成文稿。对学生的习作予以肯定，摘录精彩部分传阅。

　　5.讨论汇报，全员参与

　　把学生分成若干小组，并就某一话题进行讨论，各组讨论后由一名学生汇报。汇报形式可以是口头或书面形式，视教学需要而定。

　　一堂课要想获得成功还要充分运用多媒体和网络等教学手段，寓教于乐，让学生能踊跃地参加课堂教学活动。

　　此外，授课教师本身应有良好的教学基本功和驾驭课堂的能力。在问题的设置上要有深度和广度，这样才有助于学生深入浅出地理解课文。采取互动导入的有效方法，实现快速阅读和细节阅读相结合、读与听相结合、课文与课外补充材料相结合、指定任务与探究性话题相结合、小组合作与个人思考相结合，最终激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。