如何在课堂的第一时间抓住学生的注意力，使学生真正全神贯注于课堂的各层次教学活动，一直是教师思考和探索的问题。随着教育 改革的不断发展，以人为本，注重学生的健全人格、创新精神及实践能力的培养成为当今教育的指导思想。然而，无论什么样的教育思想，课堂都是其在教育中落实的主要阵地。如何在有限的40至45分钟内最大限度地提高教学效率也是每位教育工作者所关心的问题。

　　玩是孩子的天性，10分钟的课间休息对他们来说无疑非常宝贵。往往是铃响之后学生仍不能很快进入上课状态。针对上述情况，结合英语教学的特点，笔者在过去的三年里进行了课前学生齐声朗读单词的尝试与研究。

　　一、学生课间活动内容及课前准备情况调查

　　为了更具针对性地研究这一问题，调查清楚学生课间的活动内容及课前准备情况是很有必要的。因此，笔者设计了如下表格，对此问题在实验班及对照班进行问卷调查。

　　调查表:

　　学生课间活动内容及课前准备情况调查，根据实际情况，在每个问题后符合自己实际的选项上打“√”。

　　1.课间你在做什么？

　　A.回顾上节课内容并完成笔记

　　B.与同学玩耍、聊天 C.处理一些日常事务

　　D.准备下节课的学习用具并回顾上堂课内容

　　2. 你每节课的学习用具是什么时候准备好的？

　　A.上课铃响前B.上课铃响后

　　C.老师开始讲课前D.老师开始讲课后

　　3. 你的注意力是什么时候集中到老师的教学上来的？

　　A.老师一开讲 B.老师开讲后一分钟内

　　C.老师开讲后三分钟内 D.老师开讲后五分钟内

　　4. 你认为英语课老师讲课前，学生齐声朗读单词的做法如何？

　　A.很好 B.好C.一般 D.不好

　　二、调查结果的统计与分析

　　数据统计:

　　本次问卷调查共发出调查表208份，收回208份。调查对象为已开展试验的高一年级学生。调查结果如下:（显示方式为选择各选项的人数）

　　

　　

题号	选项	人数	选项	人数	选项	人数	选项	人数
1	A	45人	B	85人	C	69人	D	9人
2	A	40人	B	92人	C	64人	D	12人
3	A	54人	B	103人	C	39人	D	12人
4	A	96人	B	54人	C	50人	D	8人

　　通过调查不难看出，大部分学生的课间活动内容是不利于注意力迅速向课堂上转移的。因此，寻找一种既能解决学生注意力的转移问题，又不影响老师课堂教学效果的方法势在必行。同时，通过对学生对课前齐声朗读单词的态度及读后注意力的集中情况的观察可以看出，课前齐声朗读单词的确是解决这一问题的好方法，也可以促进学生对单词的记忆，可谓一举两得。

　　三、研究的理论依据及方法

　　1.教育心理学理论

　　（1）无意注意和有意注意

　　注意分为两类，即有意注意和无意注意。所谓无意注意是指没有预定目的，自然而然地发生的注意;而有意注意是指有预定目的的，并需要一定努力的注意。从是否需要做出意志努力来看，有意注意显然又可分为两类:非意志注意和意志注意。非意志注意，即不需要做出什么意志努力的有意注意;而意志注意，即需要做出一定意志努力的有意注意。

　　（2）短时记忆和长时记忆

　　记忆按其保持的时间长短可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是在瞬间记忆的基础上发展起来的，它保持的时间比瞬时记忆要长，而且内容是人充分意识到的，也能因人的多次反复练习而加强;长时记忆是保持时间很长以至终生的注意。

　　2.测验法:

　　标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。如特殊能力测验、创造能力测验等。

　　标准化测验法的优点:

　　（1）测验法所使用的标准化测验编制十分严谨，效果可靠。

　　（2）测验法结果的量化程度高，结果处理十分方便。

　　（3）测验法有设立好的常规模式，可以直接进行比较。

　　四、探索与思考

　　1.课前齐声朗读单词迅速促进学生注意力从无意注意向有意注意的转换。课间10分钟是学生学习生活中不可缺少的部分，他们在这十分钟内，可以解决生活中的细小问题，整理上节课的学习内容，也可以是课间身心的放松。无论他们在课间做什么，大都基于无意注意，他们的注意力可以随时转移到任何更有趣的、更有诱惑力的事情上去，而且不受任何外界条件的制约。然而在新的一节课开始之际，学生的玩兴未尽，谈兴正浓。因此运用切实可行的手段，使学生从无意注意迅速转移到有意注意就是一件非做不可的事情。对于英语教学来说，课前朗读单词既能促进学生对词汇的记忆，又能促使学生注意力的转移。三年多的实践充分证明课前朗读单词对促进学生注意力转移的确效果明显。

　　2.朗读可以提高部分学生英语发音的水平。每个班级中学生发音水平参差不齐。如果让学生单独朗读单词，一些同学会因为他们的发音不准确而不愿意张口;如果让学生回家听录音模仿，他们会因为作业的压力而放弃朗读，日积月累，最后学到的也只是哑巴英语，这也将严重制约他们在英语学习中的全面进步。在集体朗读中，学生首先可以随着其他同学小声朗读、模仿;其次又不担心会因读错或发音不准确而被其他同学嘲笑，日积月累，发音水平得到了提高，找回了自信。三年多的教学实践中笔者深刻体会到，学生集体朗读每个单元的新单词时，读得既慢且声音又小，然而到一个单元学习结束时，全班学生已能声音洪亮、有力、较快地朗读所有单词。这无疑证明了在朗读过程中，越来越多的学生从小声朗读转移到大声朗读单词的行列中来。

　　3.朗读单词可以促进学生对单词由短时记忆转为长时记忆。笔者从教多年来发现学生不断反映的一个问题就是:单词今天记明天忘，记得快、忘得快，到了用单词的时候，总感觉词汇量不够。而这一问题的发生又缘于学生记忆单词的方法不对。大多数学生所采取的单词记忆方法是突击背诵法，即在老师检查单词时、期中考试前、期末考试前突击背诵。检查完毕和考试结束后就不再专心背诵单词了，导致一学期、一学年过去后，自己记忆中的词汇依然寥寥无几。虽然学无定法，学法因人而异，但对于英语单词的记忆还是有一定的基本方法和要求的:依据遗忘规律及英语的特点，加强对词汇的朗读，促进其音形的结合，不断反复，防止遗忘的发生;充分加深对词汇的理解、记忆和应用。而坚持课前朗读英语单词，增加重复的次数，无疑促进了学生对单词的记忆，并使他们的记忆由短时记忆转为长时记忆。三年的实践过程中，学生普遍反映不需要在考试前突击背诵单词，更不用在假期里在父母的监督下复习上学期的单词，也使他们的假期少了一份压力，多了一份学习英语的乐趣。