《新课程标准》针对小学生身心发展的特点，要求侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式，同时要求小学六年级毕业学生的阅读能力达到:能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。

　　小学英语阅读教学进展

　　本报记者就小学英语阅读教学的进展情况采访了部分省市小学英语教研员和二十一世纪报刊实验学校小学英语教师，希望将他们的成功经验介绍给广大教师，以增强广大小学英语教师进行阅读教学的意识，促进小学英语阅读教学的发展，从而提高学生的阅读水平。

　　据了解，在一些英语教学较先进地区，许多小学相继开展“小学英语阅读教学”的课题研究，并成效显著。据北京市西城区教研室小学教研员王芳介绍，西城区的小学英语阅读教学主要以教材为中心，通过对故事、图片等语篇的阅读提高学生的篇章理解力和阅读能力。除教材外，教师们还利用英文报刊、网络等资源寻找不同阅读材料供学生阅读。许多小学还根据不年级学生特点，启动不同的阅读教学课题研究。据了解，他们目前主要的阅读教学法是 KWL阅读教学法。KWL是一种指导阅读的策略。K是“What I know”，即集体讨论、引导学生获取对某个话题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识;W是“What I want to know?”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便是学生阅读的目的;L是“What I Learned”，学生通过阅读，尝试从文中找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。课题研究结果显示：经过阅读训练，学生的学习兴趣普遍得到了提高，学习习惯得到了规范，阅读技巧和阅读策略也得以培养。

　　专家、教师建议

　　小学英语教研员对广大小学英语教师提出建议:大面积提高小学英语阅读水平和能力并不是十分困难的事情，关键在于英语教师要有先进的阅读教学理念，能够运用正确、灵活、多样的教学方法，并有坚定贯彻阅读教学的行为，而这些不但需要教师自身的努力，更重要的是相关地区教研部门要经常组织专家讲座、教师交流等教研活动，如阅读教学现场会等，鼓励教师进行经验交流，并积极参与阅读教学课题的研究、实验和探讨。

　　有些教师抱怨没有非常适合的阅读教材，专家鼓励学校、教师去积极开发校本资源，制定适合本校、本班学生的阅读教学计划，编写、整理适应不同年级层次和不同学习层次学生的阅读读物和教材，不要一味等、靠、要。现行的小学英语教学并没有配套的阅读教材，教师要根据学生的层次和现有水平搜集各种类型的阅读材料。阅读材料的来源可以是教材的练习、网络、英语书籍或是英语报刊，像《二十一世纪学生英文报》小学就是不错的阅读教学辅助资源。此外，相关英语教育教研部门应积极开展各种教育、教研活动如讲座、培训等给教师积极的引导。专家提示:小学英语阅读教学要根据学生的实际水平，因校而异、因生而异。

　　小学英语教师关于阅读教学的经验介绍:

　　要保证课时量。对于小学英语课时量少的问题，学校或教师可以利用开展兴趣活动、开辟专门的读书时间，或以作业的形式布置学生进行课外阅读。

　　给学生的阅读难度定位要准确，阅读要求要适当，让他们“跳一跳就能够着果子”，因为过高的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。根据一些学校的成功经验，如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语读物只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，之后再逐渐增加阅读量。小学低年级学生没有英语学习基础而且自学能力还未养成，教师必须手把手带领学生去进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法的掌握，再逐渐放手。但应该注意的是，这个时期是一个很长的阶段，教师一方面要将阅读教学坚持下去，而且还要通过灵活多样的教学方法和阅读活动提高并保持绝大多数学生持续的阅读兴趣，尽量避免两极分化现象的出现和扩大。

　　阅读短文、短剧、故事、儿歌、诗歌等题材丰富的阅读材料，开展多样化的阅读活动。

　　小学英语阅读教学要和定期的阅读检测相结合。

　　进行必要的音标和相关语法的讲解，培养学生查字典、看图、预测等阅读策略和阅读技巧。