摘要:通过对《英语课程标准》提出的新的学习方式和学习策略的学习与研究，笔者结合目前我校高中英语写作教学的现状，尝试合作学习方式，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

　　关键词:合作学习 过程写作 过程评价 共同提高

　　一、现状分析

　　二十一世纪英语报刊教学目的是培养中学生真正的综合语言运用能力，即听、说、读、写综合技能。《英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯……新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。然而，由于教师长时期受传统教学思想的影响，教师的教学模式也常常是“布置写作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文”，写作教学的重点也停留在关注学生的学习结果上，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。为了改变这一状况，笔者尝试过程写作法（Process Writing）模式，试图把英语写作的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，以生生互动，师生互动为取向，共同完成以小组合作写作方式的教学，并取得了较好的效果。

　　二、相关理论的分析

　　《英语课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

　　合作学习（co-operative learning）起源于70年代的美国，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习使学生积极承担完成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。对于写作教学，过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作，富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师，学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立协作信念，还可以培养他们的自主学习与和他人合作的精神。

　　三、教学过程

　　合作学习、过程写作课堂教学由以下五个环节组成。

　　（一）审题讨论阶段（Brainstorming）。 教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求，小组分工寻找与话题有关的信息，包括主题句、相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。

　　（二）尝试写作阶段。学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自我检查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。

　　（三）讨论修改阶段。这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。学生之间进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。

　　（四）展示评价阶段。这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性、准确性、流畅性、简洁多样性、情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的小组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师仍然是组织者、参与者和指导者，而不是裁判。

　　（五）讲评点拨阶段。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。

　　四、教学模式案例

　　Writing task : Write a short passage called “A Speech About Being on the Internet.”

　　Aims:Give the students a chance to cultivate their co-operative ability and writing ability.

　　Procedures:

　　Step 1. Brainstorming

　　Divide students into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Show some pictures or flash or some reading materials to the students. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can, including related vocabularies，advantages, disadvantages and suggestions. It’s necessary to require them to write down their views.

　　（Brainstorming是一项合作活动，有助于激活学生大脑中储存的用于谈论这一话题的英语词汇、句型，复习巩固或扩大学生的语言素材。确定读者对象有助于学生明确自己的写作措辞、体裁，使他们感到好像在与读者进行面对面的交谈。）

　　Step 2. While-writing

　　Ask the students to write a rough draft on their

　　own, paying attention to the topic of each paragraph.

　　For example:The internet is playing a more and more important part in our everyday life...

　　There is still something harmful…I suggest that…

　　After writing, ask the students to check their rough draft by themselves and make revisions if necessary.

　　（由于有了Brainstorming阶段的准备，学生在词汇、句型、写作的角度等会有一定的感觉。这在一定程度上减少了学生的写作困难。）

　　Step 3. Discussion

　　Get the students to show their work to their partners to discuss and get some suggested improvements. Now the students act as teachers to edit each other’s work.

　　（学生结对互读作文，就意义表达相互提出建议。这有助于学生继续合作，对可能词不达意的地方做进一步的修改。学生成了评价者。）

　　Step 4 . Rewriting/ Improving

　　Students are required to rewrite/ improve their compositions according to the partners’ suggestions.

　　(学生根据同伴的建议对作文进行修改。这有助于学生更深刻地理解一篇好的文章需要从意义上和形式上都多加留心。)

　　Step 5. Evaluation

　　Let the students pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.

　　Step 6. Comment& Estimate

　　Students and the teacher edit mistakes in common. Correct the expressions, grammar etc. And let the students write their final copy as neatly and as accurately as possible.

　　五、写作课教学模式的几点反思

　　1.合理分组。小组成员是否合作和小组长的责任及组织能力好坏是合作学习成功的关键。因此，分组时要根据学生的成绩、学习能力、学生的性别以及个性特征等进行异质分组。上写作课时，打乱原有的座位，重新按异质分组组成合作学习小组，这有利于合作完成写作任务。

　　2.教师角色的转换。教师的作用在于营造宽松、和谐的学习环境，指导、帮助学生掌握良好的学习策略，形成积极的情感态度。给学生提供相关资源与环境，教师与学生进行合作探究，共同搜集信息，反思概括，促进合作与交流，形成良好策略，引导学生顺利完成写作任务。

　　3.评价机制的改变。科学的评价机制是合作学习成功的保障，不仅要重视结果，更要重视写作过程，过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合。学生参与评价过程，成为评价主体。

　　六、结束语

　　通过一年的尝试，证明运用合作学习方式进行写作教学能够提高学生写作兴趣和积极性，提高学生的认知，思维和写作能力，在活动中同学们培养了合作精神和团队意识，对写作的态度与情感发生了根本的变化。笔者将与同行一道不断地学习，不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，提高全体学生的学习积极性，全面提高学生的英语能力。

　　主要参考书目

　　1.查有梁 黄子成，《中学英语教学建模》，广西教育出版社

　　2.《英语课程标准》（实验），人民教育出版社

　　3.王坦，《合作学习的理念与实践》，中国人民出版社