目前，高三英语已进入全面复习阶段，传统的复习方法往往是学完高三教材之后，便开始转入课本复习，从高一、高二到高三顺次复习，有的开始时还复习初中阶段的内容，最后转入“题海战术”阶段，大规模地进行专题训练和考前仿真模拟。教师的大部分时间都耗费在记忆所谓的高考考点上,这样对已学课本的复习必然会使学生感到枯燥无味，鲜活的语言变成了机械性的死记硬背，挫伤学生复习的积极性。可谓是“大量投入”却“收效甚微”，在高三学习时间相对较短而任务较重的情况下，必须提高复习的效率，激发学生的复习热情，为此，笔者认为，高三英语复习应从“新”上下功夫。

　　一、备考的思想要“新”

　　如今，全国课改在逐步推进，高考制度也在做新的调整，各省单独命题的大范围实现，更应让一线老师“因地制宜”“因材施教”，以往的“全国一张卷，标准齐划一”的备考思想，已不适应目前形势，老师们在备考时一定要更新观念，提高意识。在教学中的每一个环节，都要体现课改思想，要与现行高考调整的方向相一致，不但认真研读高考试题，把握考试脉搏，还要把握好全国的高考形势，更要结合本地实际，体现地方色彩，全方位多角度地做好教学工作，最大限度地提高教学成绩。

　　二、复习的内容要“新”

　　如今的英语教材版本多样，这就说明不同的教材培养出来的能力应该是一样的，最终都应该达到高考的要求。所以高三英语复习不必再按照原来学过的教材从头到尾地复习一遍，很有必要找一些适合高三英语特点的材料，比如，相关程度的其他版本的教材，这样可以使学生产生复习的新鲜感，会使他们饶有兴趣地学习下去，同时这样做也扩大了学生的知识范围，更多地接触新的语言材料，效果肯定是好的。当然，对于程度好的学生在复习的后半期也可以找一些略高于高中英语的材料，给学生施加一定的压力，以防学生产生骄傲情绪。最近几年，高考试题如“完型填空”、原汁原味的“阅读理解”都在大学水平，这一点也充分说明了“稍微增加难度”的重要性。这样做的理由是学生要把英语当成语言去学、去了解，有了大量的语言输入和实践练习必然会形成英语思维模式、把握英语套路，而不能单纯地记它的“语法规则”“句法结构”，因为教学的最终目的就是要达到近似汉语的熟练程度。

　　三、授课的方式要“新”

　　一般情况下，高三的英语教师都是连续教了两年自己的学生了，学生对老师的教学特点都已经熟悉，循规蹈矩式的教学也会使学生产生厌烦情绪，为此，针对高三特点老师们要大胆探索，备课备出新样来。上课时学生对“新”法也会耳目一新，对“旧老师”又有了“新感觉”，课堂气氛必然活跃，但教师不能刻意去“新”而不顾及教学效果。老师们可以从增加作业难度，凸显高考复习特点等学生切身体会的角度入手，在课堂中改变教学组织形式，让学生走上讲台，真正发挥学生的主体作用，让我们自己也参与学生的活动，达到“师生互动，相得益彰”。

　　四、试卷评讲要“新”

　　考前教师都会做大量的仿真模拟练习以提高学生的应试和适应能力。考试结果出来后对试卷评讲也要讲究一个“新”字，绝不能单纯地核对答案求得分数，更多地应该关注做题质量和学生反馈情况。在掌握学生优势的同时着重分析学生的薄弱环节。教师应该给出答案后让学生自己分析试卷考试情况，让他们自己总结考试的得与失，尤其对知识点的理解和把握以及对语言的熟练程度。很有必要让学生走上讲台评讲试卷，老师加以指导。这样学生可以在业余时间认真研究试题争当既是“做题型”又是“研究型”的考生，研究出题人的意图，掌握各个试题类型的特点，通过自己的努力使英语试题的考查目的了然于心胸，真正做到“知己知彼，百战不殆”。

　　五、出题的角度要“新”

　　为提高复习质量，老师们绝不能简单地从市面上买几套试题印发下去让学生去做，这样会导致重复性劳动而效果不佳，要在以前对学生了解的基础上针对学生普遍出现的薄弱环节着重复习，把复习的重心倾向于阅读和写作等综合性考查题目。比如，做阅读理解时完全可以单纯地给学生一篇文章让他们去读，这样还可以减轻学生长期做题形成的心理压力。并且可以重复地看比较前后几次了解的不同达到真正的阅读和理解。为加大难度老师也可以让学生翻译个别词句书写读后感，甚至还可以要求学生在理解的基础上背诵。对于写作更要坚持大量练习，可以让学生随心所欲地写，目的是提高学生用英语进行表达的能力，写作绝对是“写”“练”出来的，有了大量的充分的写作实践加之一定的写作技巧，书面表达自然会提高。

　　总之，高三英语复习绝不能“穿新鞋，走老路”，一定要让学生既有复习的意识又有新鲜的感觉，对老师的教学和学生的学习增添新的认识。高三这一年的努力对高考的贡献是巨大的，可以说具有决定性意义。只要老师们同心同德，锐意进取，高三复习一定会结出丰硕的果实。