摘要:语言用来抒发感情，传达信息，交流思想，语言信息属于形象思维的范畴。本文就发展学生形象思维和创造思维对于英语教学和学生全面发展的意义进行了阐述，并引用教学实例，从实践角度探讨在教学中如何发展学生形象思维和创造思维。

　　关键词:英语课堂教学 形象思维 创造思维 课程改革 素质教育

　　在这个日新月异，经济全球化、文化多元化、社会信息化的时代，世界各国课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革的关键在于教师能否更新教育教学理念，改变教学方法，实施素质教育，实现学生的全面发展。教育部重点课题“诱思探究教学深化研究”主持人张熊飞教授指出，学科课程的教学过程，要突出学生思维能力的发展。学生思维能力的发展是其全面发展的根本和保证。

　　而长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在;三是外语的实践量少、内容死、知识面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。学生变成“容器”，里面装了些支离破碎的单词和语法规则。这样的教学忽视了成长中青少年思维发展的需要，尤其是形象思维和创造思维的发展，挫伤了学生的学习积极性，造成了学生智力发展的残缺。

　　如何让英语学习变得事半功倍，在教学中实施素质教育，发展学生的思维和交际能力呢？

　　一、转变教学思想

　　（一）教师更新观念，努力提高自身素质，建立平等合作的师生关系。

　　新时代的英语教师应知情并重，努力成为一位有丰富知识、经验和感染力的教育者。无论他（她）的年龄有多大，他（她）的心总那么鲜活、年轻，能积极了解学生的所想所好，在教学中联系学生实际，积累素材，以满腔热情和生动活泼的教学慑服学生，激活他们的思维，因势利导。教师在深入钻研教材的基础上，要敢于突破教材，创造性地开展教学工作，克服组织形式上的模式化。教师个性化的教学和敢于创新的素质对于学生来说是极好的榜样，有无穷的影响力。其次，建立平等交流的师生关系，营造和谐的课堂氛围，为培养学生的思维提供有利的外部环境。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更利于学生的主动参与，发挥其创造性。

　　（二）培养学生独立思维、自主学习的习惯。

　　“学生是接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我并获得发展的主体。外界可以为学生的体验、探究活动创造条件，但绝对无法代替。”学者，思也。实现学生主体地位的关键就是独立思考。所以，教师只有培养学生独立思考的习惯，才能发展他们的思维能力。学生能自己独立思考解决的问题，老师绝不代办、包办。教师备课时，应站在学生的角度去看新内容与已有知识体系的联系，哪些是他们自己能解决的，哪些是要老师启发点拨的，抓住难点，在教学中设计思维突破口。教学过程中，教师应把握时机点拨学科思维方法和技巧，为他们发展思维创造机会和奠定基础。

　　英语课堂教学只有把学生的主体地位与教师的引导作用很好地统一起来，不断探索新思路、新方法，引导学生探究、发现，才能培养他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。

　　二、教学实施建议

　　（一）让学生“触景生情”，发展其形象思维。

　　研究表明，人脑中存储形象信息和语言信息的比例是1000:1，可见培养学生的形象思维对于提高语言学习记忆是多么重要。形象思维的突出特征之一，就是情感性。形象生动的东西，总能激起人们丰富的情感，让人难忘。所以教学应结合学生生活情境，引发他们的联想和想象力，发展其形象思维。

　　1．挖掘富有英语文化气息、妙趣横生的语言素材，充实课堂，让学生插上想象的翅膀，收获学习的乐趣。如:英语里有很多有关动物的习语:“as busy as a bee; as cunning as a fox; as stupid as a donkey;” 这些中英相通的表达让学生“一见如故”。而那些英文中独特的习语:“a dark horse; Every dog has its day; Love me, love my dog; a black sheep; rain cats and dogs; eat like a bird; eat like a wolf; crocodile tears;”等等又让学生不禁惊叹人们想象力的多姿多彩，语言的无穷魅力。笔者日常爱看英文报刊时文，常把刚学到的富有时代感、生动活泼的语言带到课堂“现炒现卖”，学生对此反应热烈，他们耳濡目染，也学会了“活学活用”。形象思维的发展激活了课堂，让学生的语言慢慢变得鲜活起来。

　　2．在单词记忆中，发展学生的形象思维。利用形象情境记忆单词，是一种有效的记忆方式。经过实践证明，运用形象思维把语言符号转化为图形存储在大脑中，效果明显，事半功倍。做法是将教材中每个单元的新词编成一段有情节的故事，帮助学生在语境中记忆单词，掌握其用法。就象把孤立的一棵棵树，连成一片森林，学生看到的是一幅幅生动甚至滑稽夸张的画面。学生背这样的幽默故事比死记硬背单词，印象深刻得多。

　　3．在听力训练中，发展学生的形象思维。形象思维帮助大脑在听力训练中快速转化信息、记忆信息，在提高反应速度方面也有着不可小看的作用。请看下面的句子: Recently, every morning or evening, whenever I see school kids with school bags walking in twos or threes, hand in hand or shoulder to shoulder, I always envy them for enjoying happy friendship, and inwardly offer them my best wishes. 这么长的句子，你能否听完一遍就理解并记住呢？但如果你能把“in twos or threes, hand in hand or shoulder to shoulder”很快转换成一幅画面来理解、记忆，长句的难度就大大减轻了。这种形象记忆法对叙述性的（讲故事）和描写性的长句和篇章很有效。

　　4．借助现代信息技术手段创设情境，丰富学生的想象力。网络资源和教师制作的多媒体课件都是创设情境的优秀教学资源。它们形式生动，极易调动学生的思维。例如:网上下载的“The Merchant of Venice”话剧英文版; “A Famous Detective”有关福尔摩斯的侦探短剧;还有Charlie Chaplin 的电影 “City Light”和 “Modern Times”。这些情境或用在导入时激发学生兴趣，或在阅读完后，用形象验证理解，巩固所学知识，加深记忆。

　　（二）实施开放式课堂教学，培养学生的创造思维。

　　教师应把课堂教学作为培养学生创造思维的主阵地，始终坚持以学生为本的教学原则。教师在教学设计和发挥引导作用时，应从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，实施开放式的课堂教学。

　　1.开放的教学内容

　　笔者在设计高三英语选修课的一节“口头作文”专题强化课时，让学生通过小组合作学习方式，利用丰富的网络资源，下载短片，在课前充分独立思考、交流，由口头组织故事到下笔成文，共同参与课程资源开发。他们被赋于充分的自主权选择自己喜欢的题材，学习的积极性被充分调动起来。在课堂上，每组派代表表演，学生得到创造和体会成功感的机会，通过小组合作交流，又达到相互启发、促进的目的。教师组织学生观察各个小组的作品，思考讨论讲故事的技巧、分析考试的过程、探索研究应对策略。设计遵循“自主、探究、合作”的课程改革基本理念，让学生由课外到课内都真正成为学习的主人。他们亲身体验，主动探究，合作交流，由观察——思维——迁移创造，每个环节都实现了其主体地位。

　　2．开放的教学过程

　　在教学过程中，教师通过设疑启智，通过大量的开放性问题，培养学生的发散性思维，营造创新氛围。例如:笔者在与学生一起读完选修英语第2册“New Concept English Book2”中的“Sticky Fingers”一文后，针对短文内容提出问题，考查学生对文章的理解及要求他们对此做出合理的想象。

　　Teacher: Why did the writer feel dismayed when she heard Helen Bates’voice on the phone? What kind of person do you think Helen is?

　　S1: She likes talking on and on. She is so talkative that she seldom cares whether the other person is interested in her talk or not. She must be boring.

　　S2: Maybe she is troublesome and always likes to trouble others.

　　S3: Perhaps she is gossipy. She cares about others’ business more than her own.

　　S4: I guess she is so free that she has a lot of time to kill. Calling friends is a good way sometimes...

　　之后，又设计了一个情景:If you were the writer, how would you persuade Helen to call back ten minutes later while she just talked on and on without understanding your situation at all? Please make a dialogue with your partner. One is the writer and the other is Helen. Try to make your dialogue interesting and real.

　　学生们觉得很有意思，个个都在极尽夸张之能事，把角色扮演得惟妙惟肖，气氛热烈。其间既发展了他们的形象思维，又锻炼了他们的创造能力。

　　在课后拓展方面，教师也可诱导学生的创造思维，实施知识的迁移与深化。如笔者在《走遍美国》18集 《当仁不让》第3幕教学设计中，设计小组活动，让学生运用所学知识进行创新，从而强化口语表达能力。做一个自我推销演讲，陈述自己的观点，争取他人的支持。

　　Activity: “Vote for me!”（四人小组活动“请投我一票！”）

　　Foshan No.2 Middle School will receive a $10,000 gift from an anonymous donor, it was reported today. The money may be used for any purpose to improve the school, according to the school principal Mr. Deng.“We haven’t decided how to use the money yet,” the principal said， “Perhaps we should elect a student representative to decide how to use it.”

　　Work in groups of four

　　1. Decide how you think the money should be spent in our school.

　　2. Write a campaign speech which tells your group’s opinion.

　　3. Choose a campaign slogan( a short phrase carrying a message).

　　4. Choose a member of your group to make a speech to persuade others to vote for you.

　　这一环节为学生创造了一个运用所学知识迁移深化的空间，把课内所得与生活实际相联系，学生思维一下活跃起来，积极投入到活动之中。学生的表现除了模仿Ellen的用语，还能使用自己课外和生活中积累的用语，其中有些是他们在课前准备查阅资料时，了解美国总统竞选动态获得的启发。学生的发言让我受益匪浅，耳目一新。笔者发现老师一旦解放了学生的思想，把课堂还给学生，使他们的个性得以张扬，他们的潜力便会让人大吃一惊。

　　三、结束语

　　实践证明，英语教师只有通过贴近学生实际的语言素材将培养学生积极的情感态度，实现学生的主体地位，发展学生思维有机结合起来，促进他们的全面发展，才能真正落实素质教育。

　　参考文献:

　　1．熊，2003，《思探究学科教学》，西人民出版社

　　2．熊，2004，《思探究教学文》，西人民出版社

　　3．方晶，2002，《大学英四听力集》，中国科学技大学出版社

　　4．方周明，感悟英新理念 清程改革的方向