本次课程改革的重点之一是促进学生学习策略的转变，倡导形成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习策略。而且，《英语课程标准》也将学习策略列为英语课程的教学内容目标之一。因此，笔者主要讨论新课程标准下如何渗透学习策略于英语教学中。

　　一、学习策略的概念

　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

　　二、影响学略掌握和运用的因素

　　学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响，特别是教师有关学习策略的教学经验和相关教学方法的恰当运用。

　　1．教师的策略教学经验

　　教师的策略教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。教师的策略教学经验体现在:

　　（1）善于识别重要的学习策略。在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄阶段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而能根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的策略。

　　（2）善于不断寻求新的学习策略。随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现。

　　（3）善于选择适合的学习策略训练材料。首先选择的材料应具有贴近性，即所选材料贴近学生的认知特点、个性特点和他们所学的学习内容，便于学生理解和接受。其次，选择的材料应具有典型性，即材料典型，既能充分说明所训练的学习策略，又能激发学生的学习兴趣，一看就难以忘怀，便于联想与记忆。

　　（4）善于将教学内容的“隐含”要求，转化为显性要求，将策略明确地、有意识地教给学生。

　　（5）能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。

　　2．教学方法的恰当运用

　　教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在:

　　（1）对教学过程的特点有透彻的了解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。

　　（2）在策略教学中能采用启发式教学，不包办代替，不搞填鸭式、注入式教学。

　　（3）能运用适当的教学方法有效揭示内隐学习策略，展开思考过程;善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信，有程序可依，便于学习与掌握。

　　（4）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。

　　三、英语教学中几种学习策

　　1．词汇记忆策略

　　（1）“五到”记忆策略。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。记忆策略记忆生词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时专心地边看、边听、边读、边写。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性:

　　We can remember 10% of what we read. We can remember 26% of what we hear. We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do.

　　（2）歌诀记忆策略。这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。如:不定式作宾补须省略to的动词就可编成如下歌诀:省to动词很重要，“注意”“观察”不可少;三“看”二“听”一“感觉”，还有三“让”要记牢。（三“看”: see, watch ,look at; 二“听”: hear, listen to; 一“感觉”: feel; 三“让”: have, make, let ）

　　（3）联想记忆策略。这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到:“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑。”只有这样，才会留下深刻印象，加强记忆效果。

　　例1:主谓一致中 “the + adj.”表示一类人，谓语用复数。常见的adj.有:poor, old, deaf, blind, young, rich, dead, living, sick，可以运用联想记忆法把它们编成如下一个故事:一个穷老头，带着他那既聋又瞎的幼子，向村里那个富人要钱，结果被打的半死不活，大病不起。

　　例2:名词变复数:如可以把以-f,-fe结尾的须变为-ves的名词联想为一句话:His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.

　　2．听力策略

　　（1）组合响亮词策略。不少学生错误地认为必须听清每一个词，因而当某个词未听清时，往往心里发慌，影响听后边的内容。其实，学生不太可能也无须听清每一个词。人们说话或朗读的习惯是在重要的地方读得响亮且速度较慢。因此，在听录音时，首先应尽量去“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词并加以推测，便可基本了解录音的大概内容。

　　（2）全听、选听、精听策略。听力策略主要有三种:为把握整体意思的“全听”，为了解某些具体信息的“选听”和为学习所听内容而进行的“精听”。中学英语听力测试中，“选听”策略运用得最多，其次是“全听”策略。因此，在听录音前，一定要从卷面题干和选项中获得信息，判断出该题需要重点听什么信息。

　　（3）语篇理解的“五步”“五边”及五个“W”策略。

　　语篇理解是中学英语听力测试的重点。它要求学生根据录音里的一段短文，完成一系列单选题。学生既要用“选听”策略预测与各小题有关的重要信息，有选择地听，同时又必须运用“全听”策略对短文进行整体理解。一般地讲，做语篇理解时应选用五步策略、五边策略和五个“W”策略。

　　①五步策略。第一步:听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息。第二步:组合各小题信息，猜测短文大概内容。第三步:预测各小题可能选择的答案。第四步:仔细听，修正预测。第五步:回忆所听内容，做出最后选择。

　　②五边策略。学生在听音过程中应边听、边理解、边记录、边推测、边抉择。

　　③五个“W”的策略:学生在听短文时，必须注意短文中有关who(人物)、when(时间)、where(地点)、what（事件）、why(原因)的信息。

　　3．阅读策略

　　（1）浏览。即对全文粗略地阅读，甚至只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。

　　（2）跳读。即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由，或确认某个信息资料，或复读已读过的文章等就属此种阅读。其特点是跳跃阅读，不逐字阅读。这适合于搜寻特定信息资料或捕捉重点。

　　（3）全神贯注。即将全部心智活动投入其中。全神贯注是有效阅读的最需要的心理品质。因此，应增强对学生阅读的目的性和强化意志力的训练。

　　（4）减少回跳。回跳是一种重复阅读的活动，它不仅限制了速度也对内容理解产生支离破碎的影响。因而减少回跳才能加快阅读速度。

　　（5）纠正不良阅读习惯。常见不良习惯有如下一些:

　　①出声阅读。发音的速度低于视觉速度，若要发出声音，就会降低阅读速度，减少阅读量。

　　②唱读。唱读即拖长声音，一字一顿地读。由于阅读与内部语言的关系十分密切，学生很容易在阅读课文或其他材料时刻意追求外在形式而转移了阅读的宗旨——理解。

　　③指读。指读即以词或句子为单位用手指指着阅读。这种习惯不利于从阅读材料中迅速提取出有用的信息。

　　④只读不思考。这是针对好读书而不求甚解的现象而言。即在阅读时只动口不动脑，读过之后不留印象

　　总之，英语学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，使他们具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。